“互聯網+”背景下家校共育的創新與優化

【摘要】隨著科學技術的快速發展，“互聯網+”技術逐漸進入各行各業。這一背景下，家校共育新機制已逐漸成為現代教育的重要模式，對凝聚教育合力起到積極的推動作用。因此，探索“互聯網+”背景下合理有效的家校共育模式，對提升教育綜合實力、促進學生全面發展有重要的作用和意義。文章討論了家校共育的核心概念和主要模式，對家校共育問題進行了問卷調查，并提出構建家校溝通云平臺、運用“互聯網+”技術引領學習模式、創新多元化互動模式“三位一體”家校共育新模式，為家校共育提供了新思路。

【關鍵詞】家校共育；“互聯網+”；存在問題；“三位一體”教學模式

【中圖分類號】G636【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0043—04

家校共育是指家庭和學校在合作的基礎上雙方互相支持、互相配合，以形成能夠促進學生全方位發展教育合力的過程[1]。家庭的配合支持與學校教育是相輔相成的關系，家長對學校教育配合支持的程度對學校的教育產生不同的影響，甚至對學校教育產生直接性的作用。借助“互聯網+”的優勢進行家校共育，能增強家校共育成效。下面，筆者結合多年的工作實踐，就“互聯網+”背景下家校共育的概念、模式、存在的問題以及強增家校共育效果的策略，淺談幾點自己的認識。

一、家校共育的核心概念和主要模式

“互聯網+”可以簡單釋義為“互聯網+傳統行業”，但隨著時代的發展和進步，它將具有更深層次的內涵和外延。我們需要了解的是，“互聯網+”不是簡單的相加，而是分解后的優化重構。家校共育的概念有眾多的釋義和闡述，其中最具代表性的是艾普司坦狹義上的概念和吳少平以及王庫廣義上的概念。艾普司坦認為，家校共育主要是指學校和家庭雙方充分利用各自資源開展的一種全方位、高層次、融合互補的教育模式；吳少平和王庫認為，家校共育是指在協同教育范疇內，與教育相關的各種要素全部被吸收到教育環節的每個節點之中，即家校共育除了教育系統中的主體是學校和家庭教育外，還要有社會群體等眾多力量的共同參與，形成協同教育體系，才能構成廣義上的家校共育。

家校共育模式對學生發展的特殊作用，已引起了眾多學者和研究人員的關注，并對“互聯網”背景下家校共育相關問題展開研究。根據家長和學校之間的參與程度，有學者將家校教育合作分為三種模式：一是以舉辦家長會、家長卡和聯系手冊等形式開展家校交流合作，這是我國傳統的家校合作教育模式；二是家長參與到學校教學活動或學生課外活動之中，這種合作模式更能調動起家長參與的積極性；三是利用家長委員會的形式，使家長參與班級的管理工作。該模式下家校合作的密切度更高，家長參與的主動性更加明顯。還有研究者將家校共育模式分為以“家”為主和以“校”為主兩類。第一種模式是在家校共育的過程中圍繞家庭開展多種教育活動，此模式更適宜年齡較小的學生。在擁有較多資源的前提下，能協助教師給學生提供指導和教育。第二種模式是目前較為普遍的家長圍繞學校教育開展的相關活動，例如家長到校參觀、參加學校共育活動等，此模式適宜于各個年齡段的學生。筆者認為，如果將上述任何一種模式單獨使用，都會存在弊端。教師應根據教學實際與學生實際，將多種模式融合使用。

二、“互聯網+”背景下家校共育存在的主要問題

筆者對所在學校班級的家庭從學校制度、家長參與度、家校合作模式等幾個方面進行了簡單的問卷調查，并對調查內容進行量化統計。以下是對筆者所帶班級45位家長“互聯網+”背景下家校共育調查的統計結果：

以上調查結果顯示，認為學校制度不健全者有30人，家長參與度低者28人，家校共育模式主要以微信方式參與者24人，對學校制度建設、家長參與度不高者明顯多于所調查的其他兩項，且家校參與方式以微信、電話、qq等傳統方式為主。針對以上調查內容，經過分析得知：當前“互聯網+”背景下家校共育主要存在以下幾方面的問題。

1.組織不健全、制度不完善。目前家校共育存在著制度缺失、組織機構不健全、管理混亂等問題，究其主要原因是沒有規范化、制度化、常規化的組織體系。就當前“互聯網+”背景下家校共育主要是通過家長委員會或者一些其他的家校組織形式，教育部門和相關社會機構沒有形成系統全面、完整有序的組織體系。家校共育的組織機構不完整、不健全和管理的混亂，使家校共育的效果同家長、教師的期望相差甚遠。家長和學校把對學生教育的重點聚焦在學生的成績或者某件具體事務上，而對家校共育組織本身的建設和管理有所忽略，沒有從制度層面對家校組織的組建、運行、管理等加以規范，大大削弱了家校共育的有效度[1]。

2.觀念意識不強，家庭的參與度不高。據調查顯示，僅有不到四分之一的家庭能夠積極主動地參與到家校共育的活動中來。大多數家長認為，校園活動的開展是學校教師的職責和義務，家長只是教育的協助者或者配合者，對參加學校組織的各種活動和孩子教育的主動性、積極性不高。甚至個別家長認為，義務教育就是讓孩子在學校“長大”，對其學習、健康、價值觀等很少重視。受這種錯誤觀念的影響，部分家長很少參與學校的教育活動，或者對學校組織的各種活動有抵觸行為，直接影響家校共育的效果。

3.共育模式單一、理念缺乏。教育是學校、家庭、學生和社會共同孕育的結果，有效的溝通途徑是家校共育能夠取得良好效果的關鍵。當前家校溝通的主要渠道是通過微信、qq、電話等方式，家長和教師以及家長和孩子互動性不足，家校共育效果不盡如人意。再者，家長對孩子的教育過于依賴學校單方面，認為教育就是學校的責任和義務，家庭僅是教育對象的消費者，對家庭教育的重視程度不高。對現有的互動方式而言，家長交流的主要目的在于學生考試成績的高低，殊不知教育的目標就是促進學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和知識水平、健康身體等各方面的全面發展。缺乏全面的、長遠的教育理念，這都是當前推進“互聯網+家校共育”發展過程中存在的主要問題。

三、搭建家校共育平臺，形成“三位一體”教育新模式

“互聯網+”背景下的家校共育，以培養和提高學生的綜合能力和素養水平為核心要點，并借助“互聯網+”渠道，搭建家校服務管理、教育教學研究、測試評價等各種綜合性的平臺，同時組織多種形式的家校溝通、管理、評價等綜合性活動，創建有效的管、教、學、評數據庫。家校可以通過大數據方法進行分析，實現基礎教育管理和學校教育課程評估的自動化，探索創新“互聯網+”家校共育新模式，最終實現系統化、智能化的家校共育良好機制[2]。

1.加強制度建設，構建家校溝通云平臺，有效促進信息的互動性。隨著互聯網技術的廣泛普及，學生通過網絡媒體了解新事物的渠道更多、速度更快，也更容易受多方信息的影響，從而影響了他們的思想和行為。在此背景下成長起來的學生，教師和家長更應該注重對他們進行引導教育。學校應以“共同成長”為主要思想和理念，充分運用互聯網，搭建以廣大學生為中心的網絡平臺，構建更廣泛的家校溝通平臺和渠道，并形成不同年級、不同學期、不同事項的家校溝通體系，使溝通渠道更加便捷順暢，溝通內容更加系統、規范、全面。同時，充分利用互聯網技術，構建家校之間對話交流的共育平臺，方便教師隨時與學生和家長進行互動。

互聯網技術不僅為家庭和學校的教育工作，提供了便捷的溝通手段與交流途徑，通過開展家校信息共享服務，實現家校信息溝通的及時性、高效性和準確性，還為家校教育和學生信息互動創造了便利條件，促進家校信息共享，為家長和教師之間相互了解學生情況提供了真實的信息來源。因此，教師和家長都應該積極保持維護這種互動交流方式，充分了解學生在校內外發展動態，從而實施有效的教育管理，正真達到家校共育的目的。

2.運用“互聯網+”技術引領學習新模式，形成“三位一體”教育新模式。互聯網技術在教育系統中的廣泛應用和推廣，為教育快速發展提供了源源不斷的內在動力和支撐，使家校之間的溝通越來越便捷，為構建更加和諧、良性交流的家校共育機制創造了可能。在推進“互聯網+”家校共育模式中，不僅僅是通過網絡進行溝通，更應該利用云網校、3D虛擬場景以及5G技術等途徑，推進家校共育創新式發展。家校之間要探索運用適宜現代網絡化的教學模式，對學生的性格特點、興趣愛好、價值取向、考試成績等正確預判，使得學校和家庭都能更具針對性地教育學生。

在“互聯網+”的巨大背景下，公共溝通交流服務平臺的出現和運行，使得教師、學生、家長三者之間的互動變得更加靈活多樣，三者間的聯系也更加密切。家校共育的共同宗旨就是要求學生能夠真正地實現自我和健康成長，互聯網時代的家校共育更應該將學生納入這個平臺，而不是家長和教師兩者間的互動，使得學生能夠通過該平臺同教師和家長之間建立起良好的互動、信任關系，進而促進了學生的身心健康成長。

3.創新多元化互動模式，轉變育人觀念，發揮育人最大化效能。實現家校共育多元化互動模式，首先，要拓寬渠道，建立家長和學校之間溝通的各種平臺，進行信息分享，構建家校統一的認識維度，選擇合理的教育觀點，適時進行賞識教育。其次，積極搭建網絡家長學校，開辟家校共育的微信公眾號、朋友圈、學校頭條等新模式實現教學規劃、教學內容等信息的共享，方便家長隨時隨地參與其中，為家校之間的互動提供便捷。再次，進一步完善和探討微平臺、微互動和校訊通等多元化平臺的使用，使家校之間溝通交流更簡單、便捷，更易于操作和人性化[3]。

總之，在互聯網技術普及和飛速發展的網絡化時代，教師和家長都應該順應現代教育發展趨勢，正確看待新鮮事物，及時更新教育觀念，并利用互聯網技術帶來的便利，構建教師、家長、學生“三位一體”教育新模式，從而增大家校教育合力，為學生綜合素質的提升和全面發展搭建更好的平臺。此外，學校是家校共育的“助推者”，要進一步加強有關知識理念的宣傳和推廣力度，讓教師和家長認同，并積極推進“互聯網+”家校共育新型的育人模式，打造具有特色品牌的校園文化，提升辦學質量和育人水平。教師應當主動學習、積極探索互聯網在學校教育建設中的重要地位，搭建互聯網背景下家校共育的新平臺，真正發揮學校教育和家庭教育最大合力的最大價值。

參考文獻

[1]康麗穎.家校共育：相同的責任與一致的行動[J].中國教育學刊，2019（11）：45-49.

[2]吳晗清，趙芳祺，程竺君.家校共育現狀及可能的改變：來自家長的聲音[J].當代教育論壇，2020（01）：80-86.

[3]孫夕禮.學校在家校社協同育人方面如何作為[J].人民教育，2021（08）：29-32.

[4]朱永新.我國家校共育的問題及對策[J].教育研究，2021（01）：15-19.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“‘互聯網+’背景下家校共育研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3214）

編輯：謝穎麗