“讀中學寫”方法在初中語文單元教學中的運用

【摘要】閱讀和寫作是初中階段語文教學較為關鍵的內容，直接影響了學生的語文成績以及核心素養的形成，而“讀中學寫”這一方法的應用，則能夠有效將閱讀和寫作結合起來，繼而實現學生閱讀以及寫作能力的綜合提升。為了最大限度發揮“讀中學寫”方法的實質性作用，論文簡略闡述了當前初中語文單元教學中“讀中學寫”方法應用存在的問題，并從優化閱讀、寫作教學和深化落實讀寫結合兩方面著手，提出了優化“讀中學寫”教學方法的應用策略，旨在為初中階段語文教師提供參考。

【關鍵詞】初中；語文教學；“讀中學寫”方法；運用

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0082—03

近些年來，我國教育領域在持續改革的過程中，基于培養學生語文核心素養的要求，語文教師開始在單元教學中廣泛應用“讀中學寫”的方法，但從實踐應用情況來看，部分教師由于意識水平和專業能力不足，在應用中存在成效不高的情況，基于此，有必要對其應用策略展開更加深層次的探討。

一、初中語文單元教學中應用“讀中學寫”方法存在的問題

（一）閱讀、寫作效率不高

初中生普遍缺乏閱讀經驗，其在閱讀技巧以及學習方法上都存在一定欠缺，所以很多學生只是淺層次地對文章進行閱讀，這種閱讀方式僅能夠對文章的內容產生初步了解，無法對文章的深層次思想內涵展開深入探究，這就導致語文單元教學中學生普遍存在閱讀效率不高的情況。

此外，部分學生在寫作時沒有明確寫作計劃和具體的實施步驟，難以真正抓住寫作重心，又因為缺乏寫作方法，所寫文章不具備條理性，不能做到首尾呼應，無法精確地表達中心思想。

（二）閱讀和寫作脫節

初中語文單元教學要求綜合提升學生的閱讀和寫作能力，但從實際情況來看，部分教師在單元教學的過程中存在著閱讀和寫作脫節的情況，使得學生沒有形成良好的積累閱讀素材的習慣，無法實現更加順暢的寫作。

二、初中語文單元教學中應用“讀中學寫”方法的策略探究

（一）優化閱讀、寫作教學

1.挖掘教材內容，把握單元主題。新課程標準要求初中階段語文教學應當強化對學生語言文字運用能力的培養，并在教學中提高學生的綜合素養，幫助學生建立良好的“三觀”，為學生未來的全方面發展創造良好的條件。基于此，教師在語文單元教學中，應當將生活和語文知識密切聯系起來，并在原有基礎上強化傳統文化以及主流文化在其中的滲透。教師應當根據內容類型的具體情況，對各單元的課文進行科學合理的組合，確保它們具備一定的語文要素。結合實際情況來看，閱讀教學本質上其實是教師、學生以及文本之間的對話，良好的閱讀教學能夠幫助學生了解教材的編排目的，了解教材包含的歷史文化，與作者展開心靈上的溝通，引起學生的情感共鳴。而從語文素養層面著手分析，教師應當針對單元主題寫作展開深層次的研究，然后再利用主題寫作提升閱讀效率，便能在極大程度上推動初中生文化素養以及語言文字應用能力的進一步提高[1]。

2.結合教學要求，制訂教學目標。從本質上來看，閱讀的根本目的是得到審美體驗、發展思維以及獲取各方面的信息，對此，教師需要充分結合教學要求，基于單元本身所呈現出的人文主題，確定閱讀目標，提升閱讀的針對性以及指向性，從而提高初中語文單元教學的閱讀效率。教師應當將寫作特點這一內容融入閱讀目標中，一方面幫助學生得到良好的審美體驗，另一方面幫助學生了解寫作的相關知識。當前，統編版初中語文教材中的內容極為豐富，學生在深入學習的過程中能夠學習到諸多寫作技巧。因此，教師在單元教學中應當合理把控寫作訓練點的數量，充分結合閱讀目標，將其與本單元寫作特點相整合，立足于學生的實際情況對單元習作目標展開制定工作[2]。

3.基于教學目標，設計實施方案。我國著名文學家葉圣陶先生提出，閱讀本身便是一個“吸收”的過程，在閱讀中能夠學習到來自他人的經驗，并體會作者寫作時的心情，而寫作則是一個“發表”的過程，在寫作中能夠將自己的心情和過往的經驗表達出來。葉圣陶先生強調，教師在閱讀教學時，應當針對學生的體會進行正面引導，幫助學生深入體會作者在創作文章過程中所使用的寫作技巧以及思想感情，如此讓學生同作者之間在情感層面產生共鳴，以便對文章的中心思想產生更為深層次的了解。但綜合考慮實踐教學的相關因素能夠明確，初中階段單元教學中的閱讀并非僅僅是單一的“輸入”以及“輸出”，學生在閱讀的過程中不僅會明確相關信息，還會基于自身情感體驗針對各類信息展開分析、歸納、質疑以及評判，該過程實質上便是學生心智以及思維發展的過程。基于此，教師在應用“讀中學寫”方法進行單元教學的時候，就需要對學生展開閱讀技巧的教學，對學生的寫作技巧進行指導，讓學生在掌握閱讀和寫作相關知識要點的同時，明確如何通過閱讀實現寫作能力的提升。

（二）深化落實讀寫結合

1.拓展閱讀廣度，積累寫作素材。“讀中學寫”方法的應用要求教師在單元教學中深化落實讀寫結合，針對學生現有的閱讀廣度進行拓展，進而實現更多寫作素材的積累。“授人以魚不如授人以漁。”教師在閱讀教學時，不但要引領學生詳細了解文章，而且要注重教授學生閱讀的技巧和方法，為學生自主閱讀效率的提升創造條件，讓學生更加積極主動地投入到閱讀活動中去。鼓勵學生在閱讀時自主和深入思考，在掌握文章中寫作手法的基礎上實現內化，最終成為自身的語言表達能力和技巧。現如今，我國教育領域提倡開展群文閱讀教學，讓學生盡可能接受多文本，以實現對學生閱讀廣度和寬度的有效拓展，這樣才能夠為學生后續的寫作提供更多的寫作素材。充實的閱讀積累是學生寫作的重要組成部分，唯有保障學生寫作素材的有效性積累，才能提升學生的寫作質量以及寫作效率。通過不斷的閱讀積累，能進一步促使學生深度思考，進而更加積極主動地參與到寫作活動中，此舉可以極大程度上幫助學生養成良好的寫作習慣，并在此過程中建立寫作自信心[3]。

初中階段的語文教師應當盡量突破以往固化的閱讀教學思路，拓展學生現有的閱讀能力。當前社會普遍流行著“碎片化”的閱讀，這種閱讀形式盡管能夠將碎片化的時間有效利用起來，擴展學生的眼界和知識面，但由于欠缺系統化，所以往往不適合初中生。但基于單元教學所開展的群文閱讀則可以在提升閱讀能力和閱讀速度的同時，讓學生置身于更加真實的環境中，對各種素材展開全方位的篩選以及對比分析，進而形成更加科學有效的體系，為今后的寫作提供更多的素材。良好的文本閱讀可以豐富學生的寫作素材庫，使學生在寫作時可以信手拈來，輕松、準確地表達自己想要表達的內容。所以，教師需要切實展現出單元教學的優勢，鼓勵學生廣泛積累寫作素材。在實際閱讀時，教師應當從單篇出發進行多維度的延伸和拓展，進而構建起更加體系化的文本信息群。這樣一來，能夠為學生額外開展課外閱讀提供強有力的支持，對寫作的高質量教學有著重要意義。

2.加強寫作訓練，學會應用素材。除了要拓展閱讀寬度以外，教師在深化讀寫結合教學的過程中還應加大寫作訓練的力度，讓學生能夠靈活運用閱讀中所積累的素材，真正發揮出“讀中學寫”教學方法的實際作用，培養學生的創造性思維能力。

一方面，教師應當明確寫作目標，強化落實閱讀文本的訓練，在正式開展寫作活動之前，鼓勵學生對作文主題相關的內容廣泛了解和學習，進而基于寫作提示有針對性地閱讀。保障學生在正式寫作時可以針對閱讀內容展開科學的取材布局，在意識層面明確寫作方向與基本步驟，進而為寫作質量的提升奠定堅實的基礎。

另一方面，教師需要充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，并從學生的個性化需求和差異出發分層次訓練，不同的學生所具有的寫作能力有所不同，所以在開展寫作訓練時應當綜合考慮學生的寫作基礎，讓不同層次的學生都能接受與之實際情況相適應的訓練，這種教學方式可以為學生的全面發展創造良好的條件。針對那些本身有著較強寫作能力的學生，教師可以鼓勵學生自主觀察，進而在充分感悟的基礎上進行寫作練習[4]。而對于那些本身知識儲備不足、寫作水平欠缺的學生，教師則應當用更加包容的態度悉心指導，使其能夠在更為直觀的觀察中寫作，并掌握名言警句以及修辭手法的應用技巧，增加其文章的豐富性。教師在指導時需要給予學生積極正面的評價，促使其能夠在鼓勵中對寫作主旨以及自身觀點有更加清晰明確的表達。

綜上所述，合理應用“讀中學寫”的方法能夠有效提升學生的閱讀和寫作水平，對于學生綜合能力的提升有著積極的促進作用。因此，語文教師應當加強對“讀中學寫”的重視，為初中生語文水平的提高創造良好的條件。

參考文獻

[1]陳獻獻.資源整合，點亮語文課堂——初中語文單元整體教學策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2021（06）：61-62.

[2]莊燕紅.指向思維發展與提升的初中單元“讀寫一體化”教學管窺[J].語文課內外，2021（08）：33.

[3]張寰宇.在讀寫結合中追求更多的可能——淺議初中語文單元整體課程背景下的寫作教學[J].新作文（中學作文教學研究），2017（03）：15-17.

[4]馮燕華.從“一”走向“一”——淺談結構化單元教學設計如何在初中語文教學中有效落實[J].散文百家，2021（23）： 105-106.

編輯：郭裕嘉