“雙減”背景下初中物理學科作業的設計

2022-04-29 00:00:00宿萬周

甘肅教育 2022年1期

【摘要】新形勢下，筆者認為物理教師應轉變觀念，更新理念，優化教學方式，一改以往粗放式的作業布置，進行精準化的設計。文章提出，減輕學生重復性、機械式訓練的低效作業，提升作業設計的科學性、針對性和規范性，提高作業設計的實效性，并強調要多關注物理作業設計的多樣化，全面提升學生的核心素養。

【關鍵詞】初中物理；雙減；作業設計；思考

【中圖分類號】G633.7【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）01—0062—05

在新課程改革、“雙減”、《五項管理》和新中考背景下，物理學科作業應以提升學生物理課程核心素養為主旨，以鞏固物理課程內容為基礎，有側重地訓練學生思維，促進學科教學實踐，滿足學生發展需求。作業設計要關注學生學習差異，以統一布置和自主選擇為主，增強學生對不同作業的適應性和選擇性。作業應層次化設計，做到適時、適量、難度適中。原則上，教師要進行優化設計，切實減輕學生過重的課業負擔。作業設計要注重題目的取材，應盡量貼近生活，創設真實情景。作業不應僅僅局限在對物理習題的練習上，還應以多樣化的形式呈現，如閱讀資料、小實驗、觀察調查、實踐性作業，全面提高學生的物理學科核心素養，發揮課程的育人功能[1]。

一、作業設計的框架

“雙減”政策出臺以后，根據物理學科特點，整合紙筆作業、探究實踐性作業、隱形的記憶類作業，適度開發一定量的互補性作業，形成了物理學科的作業框架圖，如上。

二、作業設計的思路

（一）隱性作業的設計

1.不宜增加機械記憶類的作業。用“例舉”“說明”“分享”等形式，通過真實情景下的問題解決，讓學生理解概念、規律的本質特征，加強理解過程的發生，強化學生對物理概念、規律等的理解，促進學生深刻記憶的形成。

2.防止部分隱形作業書面化、紙質化。如，布置一些“抄寫概念規律的作業”，忌諱將物理教學文科化學習，導致學生記憶的內容多，由于不理解，不會解決具體的物理問題，使得作業書寫失去價值，多則無益。

（二）顯性作業的設計

1.用好教材作業及配套練習題。北師大版教材每一節都安排了3～4道作業題，題目設計體現教學內容的整體性、基礎性、拓展性、科學性、實踐性、趣味性、針對性，作業資源豐富。《配套練習冊》自改版后，有課前自主預習、課堂精準訓練、課后鞏固提升三大模塊；課堂精準訓練中有核心知識點的針對性練習，課后鞏固提升有基礎訓練、重難點突破及拓展延伸。教學中教師應深入研究教材作業，將教材作業及《配套練習冊》中的部分題目作為母題，設計出“一題多問、一題多變、一題多解”類問題，促進學生科學思維能力的提升。

例如，北師大版教材第九章第2節課后習題進行一題多問、一題多變的改編，原題如圖9-25所示，動滑輪重2N，所吊起的重物B重10N，物體A重80N，此時物體B恰好以0.1m/s的速度勻速下降。要是物體B以0.2m/s的速度勻速上升，至少要對A施加一個多大的水平向左拉力？[2]

改編題如上圖所示，動滑輪重4N，所吊重物B重20N，物體A重240N，此時物體B恰好以0.1m/ s的速度勻速下降。不計繩重、繩子的伸長和滑輪組內部的摩擦。求：水平面對物體A的摩擦力是多大？

要使物體B恰好以0.2m/s的速度勻速上升，則要對物體A施加水平向右拉力F的功率為多大？

2.設計好互補性作業的總體思路。基于課標要求、教材內容、學情和學業水平考試的需要，結合配套練習和教材課后習題的不足，教師可設計出科學合理的適量互補性作業，讓作業題目的條件或結論能盡可能地開放，多留空間讓學生從不同側面加以討論、探究，尋求物理之美。應研究“課標”“教材”“學情”，布置適量的互補性作業。

教學中認真研讀《初中物理課程標準》，深刻領會并理解初中物理學科的課程性質、基本理念、課程設計思路、課程目標和內容，結合教學實施建議，進行教材分析[3]。

理解北師大版教材編寫思路，分析教學內容在教材的地位和作用，分析教學內容之間的邏輯關系，分析教學問題線索及學生的學習流程，并研讀教學參考用書。把編者教材轉化為師者教材，最后轉化為適合學生的學習教材[3]。

設計互補性作業時，教師應分析學生的心理年齡特征和認知水平，包括學生認知潛在發展區；分析學生已有的學習能力和學業水平的狀況，包括學生的學習習慣、興趣和認知思維方法。

3.設計互補性作業應遵循的要求。（1）選題典型性。“雙減”政策出臺以前，為了提高學生的成績，教師總是采用大量做題的方法，學生被迫“刷題”，以達到鞏固與強化知識的目的。但大量“刷題”限制了學生創造性思維發展和操作規范的養成，導致學生完全憑借熟悉程度去解題。在“雙減”新形勢下，布置作業，建議教師要選擇一些具典型性的題型，如突破重難點的題目、易錯題等，讓學生通過典型題目的解答來獲取一般規律，形成思維操作的規范，提升學生解決物理問題的能力，提高其科學思維能力。這種具有針對性的題目，做一題甚至可以抵得上練習十題百題[2]。

如，電學綜合分析問題：

滑動變阻器的滑片，移動引起的動態電路分析思路（1）與滑動變阻器串聯的電阻各物理量變化分析思路。

（2）內容層次性。學生存在個體差異性，教學中，教師會發現一部分作業難度超過部分學生的能力，學生無法完成作業的情況下就去抄寫，發揮不出作業應有的功能。基于這個問題，教師在布置作業時要關注作業的層次性，且要符合學情。呈現形式為必做作業和選做作業，必做作業針對絕大部分學生，主要是鞏固基礎知識和培養基本能力，題量適度少一些；選做題面向學有余力的學生，可以把難度適當拔高，題量多一點，形式也可以多樣化。基于內容分層的作業，可以考慮到不同層次學生的實際需求，促進促進不同學生都有所發展和提高[4]。

如，歐姆定律的應用作業設計：

（3）呈現趣味性。大部分學生對于作業的態度都是當作必做任務去完成，很少有學生是出于興趣，積極主動去完成作業。由于缺乏興趣，學生對于作業態度不是主動，而是被動地去完成，學生幾乎不會主動對做過的題進行反思與總結。如果教師設計作業的時候關注到作業趣味性，并能一定程度地體現作業趣味性，激發學生對作業的興趣，學生對作業的態度也就會發生變化[5]。

例如，如下圖所示，這是小普同學跟著爺爺學習氣功的四個基本動作，由此聯想到熱機的四個沖程，以下與做功沖程最相似的是（）

（4）落實操作性。教學中，教師可以設計一些小實驗和小制作類的作業，初中學生對探究有一定的好奇心，對探究類、操作類、實踐類作業的興趣高于紙筆習題。讓學生動手動腦學物理，培養學生的動手能力和創新思維，并激發學生的學習興趣；教師要引導學生加強對物理知識的理解，拓展思維的延伸性。

在教學中，教師布置一些貼近生活素材的作業，如，“回家的路”考查利用百度地圖標識完成平均速度的計算，“制作照相機”考查理解照相機的工作原理，“酒精燈的使用說明書”考查自主獲取信息，“軟兒梨的吃法”考查雙物態變化的分析與理解，制作水火箭等。

三、互補性作業生成

（一）資源整理

以大單元教學設計作業，學科組確定一個教師進行單元作業素材收集，通過網絡平臺如學科網、菁優網等下載資源，整理紙質版教輔，改編教材和配套練習題，形成一份題型全面的作業設計初稿。

（二）第一次加工定題

學科組各教師再對初稿進行定題表（表一）的第一次加工，確定需要的題目，通過集體備課再比較各自表格，根據出現頻率的高低確定作業內容。

（三）第二次加工分類

學科組各教師對初稿進行分類表（表二）的第二次加工，確定需要的題目分類，通過集體備課，比較各自表格，根據出現頻率的高低確定作業題目分類。通過集體備課，提前一周研討互補性作業的內容，形成組內共同方案。

說明：Q表示課前作業，T表示課堂作業，H表示課后作業。

（四）關注課程教學生成作業

教學中，教師還應關注課堂教學生成問題及習題課教學的生成作業，兼顧所有學生，不放過任何一個課堂生成作業，研究生成問題的認知前提與心理特征，有針對地反饋和解答教學生成作業。

四、作業設計的實施

（一）課前作業，學情前測

以學生作為學習的主體，學生自主學習，通過閱讀、觀察、研究、實踐等手段，使學生首次學習發生。這部分內容涉及要科學合理，符合學生認知及能力需要；培養學生自主學習的能力，實現學情前測，了解真實的學情，使教學有的放矢。形式可以是多樣化的，可以是直接問答，補充性填空。

（二）課堂作業，精準測驗

選擇典型內容、典型題型、典型的錯題，注意把握難易程度。及時、有針對性地設計，從學到測，收集學習問題，做到有效改正，再次反饋學情。

通過西沃、鴻合等交互式教學設備投屏、圖片插播、課件插播與移動教學終端設備呈現出來。

（三）課后作業，能力提升

必做題由淺入深，由易到難，有層次有梯度，符合認知規律，注重思維能力和學習能力的培養。旨在讓學生通過各類練習，夯實基礎，練就能力。選做題側重于綜合類練習，旨在提高學生解決問題、綜合運用知識的能力。

每周布置1-2個題目作為手抄作業，鍛煉學生讀審能力。其他必做題和先做題作為打印作業分發。

五、作業量的控制

根據《義務教育課程設置實施方案》中科學的周課時比例7%-9%，由于物理學科容量大，可劃分3%，按中學生課后作業不超過1.5小時結合每日課時數，物理學科每天作業量不超過3-5道題，具體根據作業的閱讀量、難易度等因素決定。

六、重申作業的功能

以前的教學中，將作業量的多少與分數的高低這兩個關聯因素誤解為因果關系，認為大量做題必將獲取好分數，導致了學習中大量“刷題”獲取高分的現象，作業的布置也是粗放型的，如一晚上布置好幾頁，這樣有可能獲取高分，但是可能造成學生行為刻板，思維僵化、固化，難以適應新時代，難以遷移知識，能力提升受限。而設計出一份優秀的作業，不必大量“刷題”，照樣可以獲取高分，同時還提升學生的能力。這就要重申作業的功能[6]。

（一）鞏固知識

不論是教材作業、配套練作業，還是互補性作業，都要有針對性地及時與所學知識相跟進，通過大腦的刺激作用，起到鞏固所學內容的作用。

（二）診斷學情

通過在學生認知潛在發展區，設計科學合理的作業，進行反饋總結，能發現學生學習中存在的問題。

（三）學習導向

通過作業的反饋，引導教學方向與側重點。

（四）發揮課程的育人功能

設計作業時，教師要同時關注到跨學科實踐，與中華古詩詞、古建筑、物理學史相結合，與其他學科的整合，通過學科交叉與整合，提升學生的核心素養，發揮課程的育人功能。

總之，作業優化設計貫徹落實了“雙減”政策，向“減量保質、減量提質”邁進了一大步。