核心素養下高中數學教學質量提升路徑

【摘" 要】 數學是高中階段學生需要掌握的主要學科之一，但高中數學涉及到的難點、重點較多，教師需要在幫助學生掌握基礎知識的同時，提高學生思維，培養學生核心素養，如此才能使學生時刻保持對數學的學習熱情，產生學習動力.與小學和初中時期學生接觸的數學知識不同，高中數學內容更考察學生思維邏輯，而學生對于數學知識的掌握也會對其升學情況造成一定程度上的影響，從綜合發展的方向考慮，深化數學教育提高學生核心素養能夠使學生更全面掌握數學相關概念，達到對數學公式的合理運用，使學生養成正確的數學學習習慣，促進學生綜合發展.

【關鍵詞】 高中數學;核心素養;教學策略

就現階段高中數學所采用的教學形式來看，缺乏新穎性，教師的關注重點更多的放在如何提高學生數學成績方面，忽略學生核心素養對其成長而言的重要性.加之，受到升學壓力影響，學生面對復雜的數學體系常產生不自信心理，認為自己無法在高考中取得優異成績，從而對數學產生消極想法，放棄對數學知識的進一步學習.培養學生核心素養能夠使學生更好的調整學習狀態，掌握正確學習方法，實現學習效率的提升，找到學習的意義.因此，教師需明確核心素養對于學生發展的重要性，為學生提供更多的思考空間和實踐機會，讓學生找到學習數學的樂趣，感受到數學知識的魅力.

1 高中數學教學中培養學生核心素養的意義

素質教育的推進強調學生主體地位，也提出學生綜合發展的重要性.以往教學期間，教師為節約課堂時間，將繁瑣的數學體系更全面的傳達給學生，常采用灌輸式教學方式，這種方式并不能真正喚醒學生學習熱情.素質教育背景下，教師更要注重對學生核心素養的培養，需明確教師所承擔的責任不僅在學科教育方面，更要讓學生了解學習數學的意義，讓學生在了解知識的同時掌握學科技能，建立知識與生活的聯系，促進學生學習能力提升的同時，助力其綜合發展.實現高中數學教學與核心素養，符合素質教育下高中數學教育的新型標準，根據學生的實際情況合理調整教學進度，改變學生只能被動接受知識的局面，為學生提供更多思考的空間.

數學知識本身區別于其他學科，其更考驗學生的思維能力，固有且單一的教學方式并不能實現學生思維的拓展，甚至會導致學生數學思維只能處于機械的記憶狀態下，影響學生對知識的進一步掌握.每位學生的成長環境不同，這一特點決定學生對數學知識的興趣、學習能力甚至是看法都會存在較大差異，將核心素養貫徹到教學實際，能夠滿足學生的多樣化需求，讓不同階段的學生都能自主產生學習興趣，積極主動學習更多的知識技能，在發現問題、分析問題乃至解決問題的過程中形成正確的數學思維.

2 高中數學教學現狀

作為課堂主體，學生需要具備獨立思考的能力.教師只能作為引導者傳授學生基本的知識，并不能陪伴學生一生，學生在學習知識后需要獨立完成問題解答，如此才能促進學生對知識的掌握，保障教學的有效性.為鍛煉學生自主學習能力，教師需賦予學生課堂的主動權，讓學生采用更適合自己的學習方式進行知識獲取，使學生在思考的過程中形成正確的思維習慣，從而了解數學知識的基本內涵.

數學學科本身存在較強的特殊性，其對于學生思維能力和邏輯能力要求較高，學生需要學會如何進行知識的進一步探究，在掌握知識運用的基礎上，實現健康學習快樂成長.但就現階段教師采用的教學情況來看，能夠給予學生自主學習的時間較少，引起這種情況出現的主要原因在于，迫于升學壓力，教師的教學任務過大，為保證教學進度，使學生獲得更多的學習時間，只能采用灌輸式的教學方式，這種教學習慣下，學生雖然能夠在教師的帶領下完成數學問題的解答，一旦脫離教師便無法掌握自主學習方法，也不利于學生核心素養的提升.

增強學生在學習上的合作，能夠促進學生與其他同學分享學習經驗，達到經驗上的積累，實現思維上的碰撞，在合作學習過程中創新出更多的解題方式，更有助于學生學習能力的提升，也達到對學生核心素養的培養，做到真正意義上的去蕪存菁、學以致用，促進不同階段學生朝向同一發展目標攜手前行.在素質教育的背景下，合作學習也是一種重要教學舉措，對于學生綜合發展和核心素養的提升而言，具有較為積極的促進作用.但學生在步入高中后，學習壓力明顯增加，這種壓力不單來源于教師所發布的學習任務，還包括家長對學生的期許，部分學生認為自己與同學段的學生處于競爭關系，不愿了解他人的學習經驗，也不想分享自己的階梯方法，這種互助的學習模式并不能合理形成，影響學生核心素養的培養.

不論是小學、初中或是高中數學教育，大多遵循由簡至難的教學規律，從具體的課程知識教學延伸到軸線的公式分析，這個學習過程更符合學生階段性成長，也能夠對學生數學思維形成一種鍛煉，更是以循序漸進的方式讓學生更為全面的掌握數學知識.但受到傳統教學理念影響，教師致力于對某個重點知識的講解上，所發放的學習任務也大多圍繞某一類數學知識，讓學生對知識進行重復練習，這種方式會直接影響學生學習熱情，限制學生的思維拓展，使學生對數學產生枯燥且單一的印象，并不能真正實現學生核心素養的提升.

部分教師教學觀念過于守舊，依然認為自己原始的教學手法更能起到教學效果，不愿學習現代新型理念，僅憑借以往的教學經驗參與課堂教育.核心素養關系到學生未來成長，而教師是帶領學生朝向更好的發展方向前行的指引者，只有教師提高對核心素養的關注度，將學生綜合發展作為首要任務，才能真正落實素質教育，讓學生在健康快樂的氛圍下開展學習任務.

3 核心素養下高中數學教學優化策略

3.1 打造教學情境，滲透核心素養

興趣是引導學生學習最好的老師，也是促進學生參與學習活動的主動力，喚醒學生學習興趣，激發學生學習熱情，更能幫助學生掌握學習方法，從根本上強化學習效率，對于學生核心素養發展而言具有實際意義.而學生是否能夠對學習產生興趣，主要在于教師所采用的教學方法是否符合現階段學生學習狀態.

打造趣味性教學情境，營造快樂的學習氛圍，更能幫助學生調整好課堂學習狀態，增強學生與同學之間的交流，使學生的注意力完全被教師所吸引，從而促進學生學習能力的提升，為核心素養的培養奠定基礎.

例如 教師在進行空間幾何相關知識的教學期間，需了解此教學內容是否符合學生現階段學情，如若學生此刻的學習狀態并不符合教學標準，教師可為學生列舉一些其他案例，緩解學生對學習的疲勞感，以層層遞進的方式講解新知識.實際過程中教師可對學生先提出一些問題：“同學們，你們印象最深的建筑是什么？”在學生回答完畢后，教師可統計一些學生回答的答案，并找到與本課程最相關的建筑圖片，再次詢問學生：“假設此建筑是由你們設計，此時續利用油漆覆蓋建筑表面，那么需要如何計算建筑的總體面積？”因教師所選擇的是學生感興趣的建筑，學生的注意力大多會被建筑本身吸引，計算自己喜愛的建筑面積更能激發學生的探索欲望.因建筑本身涉及一些空間問題，必須開展相應的課程學習才能了解哪位學生計算正確，此時導入新課程教學并無違和感，在學生學習新課程知識后，也了解到準確的計算方法，更能核對出自己的計算結果是否正確.通過更靈動且趣味性教學的模式，促進全部同學共同參與到課堂活動中，培養學生自主探究意識，實現學生核心素養的穩步提升.

3.2 培養合作意識，強化課堂討論

合作學習方法能夠促進學生之間的交流，達到學習經驗上的積累，讓學生在合作的同時展現自己學習水平，學習其他學生的解題方法，更有助于對學生團體意識的培養.為使每位學生都能有展現自我的機會，提高學生的溝通能力，教師可針對學生學習情況進行分組，根據學生學習水平為學生設計能夠深入探討的學習問題，組織學生自主找尋解題方法，通過討論和研究總結出最終的解題結果.這種方式不但能夠優化學生學習氛圍，還能協調學生與同學之間的關系，緩解學生因獨立面對高考所產生的心理負擔，促進學生核心素養的培養.

例如 在概率相關知識點學習期間，教師可按照每組5人的分配機制創建學習小組，而后為每個小組成員準備3枚硬幣，并引導學生分析假設3枚硬幣全部拋向空中，在落地后能夠保持2個硬幣正面朝向的概率為多少？為保證不同階段學生都能參與到討論中，亦為避免因學習任務過重學生產生不自信心理，教師可根據學生對知識點的掌握情況調整問題類型，主要目的在于讓每位學生都參與到數學實驗中.為計算到問題概率，許多學生會將硬幣拋向空中50-100詞，而后依次記錄硬幣的正反面，計算最終概率.此類實驗光憑借某一位學生無法有效完成，學生大多會承擔起不同責任，有些學生負責實驗過程，有些則是記錄最終的實驗結果.

在得出最終結論后，教師在進行小組對比，驗證結論的準確性，為接下來課程開展提供助力.這種方式為學生提供實踐機會，也讓學生在合作學習過程中找到最正確且和諧的學習方法.

3.3 開展實踐活動，設置開放作業

數學本身具有較強的抽象性和邏輯性，為使一些復雜且多變的知識體系能夠更為直觀的展現于學生，亦為使學生更全面的了解數學知識特點，教師應定期為學生開展實踐活動，讓學生在實踐的過程中自主發現問題，并利用自身學習能力積極探索解題方法，從而找到最終的解題答案，這個過程中學生能夠樹立正確的數學思維，也在無形之中鞏固知識點在學生腦海中的印象，促進學生對知識點的全面理解.

課后作業是課堂知識延伸的一種方式，通過課后作業的完成情況，教師也能清楚了解到不同教學方法和教學理念下，學生的學習狀態，以便于教學計劃的進一步完善.為尊重學生成長差異性，教師可將學生按照學習能力進行分組，根據學生具體情況設置作業的難易比例，以激發學生想象和思維能力為主.進行作業難易分配，即保證不同階段學生都能實現知識延伸，又強化學生對基礎知識的積累，使每位學生都能在完成作業的同時，擁有自主發揮的空間，培養學生的學習自信心，激勵學生更主動的參與到數學課堂中，在數學課堂中找到自我.

4 結語

隨著教育事業的發展，教學理念也在陸續更新，教學方式開始走向多樣化，這意味著教育水平已經遠高于從前，教師需迎合時代的發展，找到現階段學生較感興趣的學習方式，以興趣作為切入點開展知識講解，綜合考量學生情況根據學生特點改變教學方法，為學生核心素養的提升提供助力.

教師需要尊重學生成長差異性，增強學生實踐參與的機會，讓學生在實踐中領悟到學習數學的樂趣.另外，教師應明確合作學習對學生成長的意義，利用合作學習增強學生合作意識，讓學生吸取到更多的學習經驗，達到數學教育目標，培養學生核心素養.

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