“問題—互動”教學的探索與實踐

【摘要】傳統教育思想在很多教師的心中根深蒂固，故目前很多學校的課堂教學仍舊是教師主導課堂，教學過程完全由教師說了算，學生只是知識的被動接收者.高中數學課堂中，這種情況更為嚴重，很多課堂都是大容量、快節奏，很少給學生獨立思考、質疑的機會.殊不知學生對教師講解的問題沒有經過深入的思考，不知道該題目為什么這樣做，可能很快就會遺忘.導致的教學的結果是：教師講得異常疲憊，學生做題還是不會.學生的成績往往也不會有多大的進步，甚至有時候還在退步，這樣教師講解得再多也只是做無用功.教師應采用靈活多樣的形式激發學生在課堂上學習的積極性，巧妙地選擇“問題—互動”教學.

【關鍵詞】高中數學;”問題—互動”教學

1 “問題—互動”教學模式在高中數學教學實施中存在的問題

通過實施“問題—互動”的課程教學模式雖然已經取得了相當顯著的課程教學研究成效，但在實際應用過程中，高中數學課程教學研究仍然容易出現很多的教學問題.主要有以下三個突出性的問題：

1.1 “問題—互動”教學模式對教師提出了更高的要求

“問題—互動”式的教學對于數學教師提出了較高的教學要求.特別是備課方面，教師要努力花更多的精力和時間，努力查閱更廣泛的教學資料，創設更具有教學吸引力的知識點和教學情境，認真分析了解學生的實際學情，精心為學生準備一些有助于其獨立思考的數學問題.這些都是需要高中數學教師有較好的科學性與藝術性有機結合的教學方法，要求教師有較廣博的數學知識、理論積淀以及深厚的數學專業知識基礎作為依托，否則可能會導致學生出現引而不發的教學疆局.主要的情況體現在以下兩個方面：

（1） 課堂“問題—互動”的教學要求課堂數學教師多以“問題—互動”問題的教學形式將其展示給班級學生，用多層次提問的教學方式來吸引和誘導學生深入進行思考，但每個班級學生的“問題—互動”層次都不一，我們誘導到哪種的程度才算合適呢？也就是說任課數學教師在課堂中應該怎樣準確把握提出問題的難易程度，怎樣讓教師用所提出的問題準確照顧和影響到大多數的學生，這些都是課堂數學教師非常頭疼的教學問題.

（2）“問題—互動”的教學課堂也要求教師鼓勵學生多層次提問、多質疑，但是在學生質疑時提出的一些問題有時很奇特，教師也無法回答，這些都對任課數學教師提出了更高的教學要求.

1.2教師對“問題—互動”教學的選取和把握上較難

數學“問題—互動”法這種教學模式的主要特點之一就是在教師引導學生一步步地深入數學課堂，不斷地探索和思考，并交流找尋數學問題的正確答案，探尋數學解題的方法和思路，揭示和探究數學的原理和結論.

對于數學教師而言，如何充分挖掘這些巧妙的數學“問題—互動”點是比較困難的.即使數學教師自己設計了大多數學生都認可的“問題—互動”教學模式，但在設計和引用的數學探究過程當中，由于引用學生個體的程度差異，依然可能會給學生造成“誘”而不得“思”的尷尬局面.這些都是要求數學教師在實際的教學設計過程當中不斷地探索，大膽地嘗試，力爭最終尋找一個符合學生個性化程度的有效的數學誘思點進行教學設計.

1.3課堂展示過程中學生的參與不均

“問題—互動”課堂教學的過程大大增加了學生討論和參加活動的機會.“問題—互動”課堂中，學生討論交流，合作進行“問題—互動”，進行實驗，舉手發言的情況隨處可見，學生真正成為了”問題—互動”課堂教學的參與者和主人.但是，在吸引學生參與探索的過程中，頂尖學生參與更加活躍，在班級展示的自由發言和小組報告的數量遠遠多于其他學習困難的學生.在進行“問題—互動”、討論和交流的過程中，通常有少數優秀的學生在一起發言討論，而其他學生則默默地聽，很多學生會在小組活動中處于無聊狀態，或者做其他與小組內容無關的事情.一些小組中的優秀學生自然成為了每個小組活動名副其實的代言人，而一些學習困難、性格內向的學生實際上只是其他學生的陪襯.

2 “問題—互動”教學模式在高中數學教學中實施的建議

2.1教師應注重自身素質的不斷提高，實施集體教育“減負”

“問題—互動”對于教師每一堂課提出了新的教學要求，要求教師在熟練掌握教材的知識和體系的基礎上，進一步地拓展教師的知識面，提高教師駕馭現代教學課堂的意識和能力，不僅能夠為學生創設恰當的課堂教學情境，引導廣大學生積極 思考、探究和解決問題，而且其教法也靈活多樣.

在課堂教學的過程中充分運用各種“問題—互動”教學方法，運用計算機等現代化的教育技術和工具進行課堂教學，從而更好地充分激發廣大學生的學習動力和興趣，培養廣大學生的探究問題獲取新知的能力和創新探索精神，培養他們的認識、發現解決實際問題的意識和能力，從而更好地達到希望的課堂教學目的.

針對教師實施”問題—互動”教學過程中負擔比較重的情況，學校和教師都應該采取一定的措施.學校要為教師減負，清除與高中教師無關 的“形式主義”工作.高中教師之間可以相互依賴，建立合作性的同事關系，實施集體教育.如在高中教師隊伍中建立名師工作室、 課題組等，一起探討研究學生問題、教學問題.在教育教學過程中，高中教師保持清醒的學習意識、研究與創新意識、合作與競爭意 識，不各自為陣，更容易打破原始知識結構，推翻學科原有的圍墻，產生新的知識的整合，激起新智慧的碰撞，便于開創新的智慧之果.這樣利用集體教育的成果，教師的負擔就會相應的減少.

2.2恰當選取“問題點”

誘思點的設計和選擇必須根據學生的實際學習情況和要求以及教科書內容的分配而定.誘思點的設計必須對學生非常有吸引力，如果誘思點太難，現有的學生認知和結構還達不到，實際上可能會讓很多學生感到厭倦;誘思點的設計也不應該太簡單，如果太簡單，學生可能會發現它不具有挑戰性.

例如在學習探索雙曲線的定義時，我們之前已經學習了很多探索橢圓的過程以及相關數學概念和其性質.我們的教師可以沿著探索橢圓的教學思路不斷地誘導學生自主探索本節課的內容.“橢圓的定義是平面內到兩定點之間的距離之和.那么，同一平面內到兩定點之間的距離之差的圖形又是什么呢？ ”帶著這樣的一個問題，讓教師引導同學們根據自己的探索橢圓定義方程的教學過程自主地探索雙曲線的方程.

2.3 采用靈活多樣的形式調動學生的積極性

2.3.1靈活運用各種探究方法，指導和幫助學生在實踐中有效學習

例如在學習統計的這一部分知識時，建議教師靈活地采用各種體驗探究的方法，允許教師指導學生下課后收集一些相關數據，例如在固定的交通路段和時間內通過的車輛數目，在固定的路口和時間內通過的行人數目，在課堂上使用學到的數學模型和方法對學生在課后收集的數據進行統計和分析，得出結論，提出適當的意見和建議.這不僅使學生充分學習了統計知識，而且充分培養了教師指導學生收集有關數據，整理有關數據和分析有關數據的意識和 能力.在將來的實際學習和生活過程中，學生還可以充分利用類似的探究方法來解決實際問題，真正學習在實踐中的應用.

2.3.2 巧設問題情境，激發和培養學生的“問題—互動”興趣

在數學的教學中如果一個好的教師能夠有意識地想方設法解疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，這樣學生在數學的課堂上就可以盡可能積極參與到“問題—互動”教學的各個環節，充滿著強烈的學習熱情和探究的激情，“問題—互動”的教學策略就是通過創設巧妙的“問題—互動”問題情境和方法來充分激發和培養學生的內在興趣和學習動機.

3 高中數學“問題—互動”教學模式的實施

3.1 備課

第一，備教材.在開始課堂教學之前，每位老師都應仔細學習教材，理解和掌握教材編寫過程中的所有誘思知識點，并可以將教材中的知識緊密結合在一起，以建立清晰的思維導圖.進一步準確、適當地掌握教材，并把握每一堂課的教學重點和教學難度.在此基礎上，教師必須認真選擇巧妙、合理的誘思知識點，在教材中的誘思知識點的設計和指導下，進行啟發和探究式教學，成功突破教學重點，直接解決教學難點.

第二，備學生.每個班級學生的實際認知結構和掌握知識的水平都不同，教師在上這堂課之前一定要深入每一個班級，了解每一個學生的已有的知識結構水平、心理特點和不同的學生實際知識層次的差異等.只有正確地了解了學生的實際發展情況，學生的積極性才能提升，才能很好地參與到課堂的學習中.在深入地了解了學 生的實際知識情況以后，教師一定要認真地構思，全方位地認真考慮，細心研究設計這節課的教學過程設計.

3.2授課

教師只有通過合理地設計出具有數學吸引力的教學知識點和情境，選取出具有一定的教學趣味性、開放性、探索性和特別具有挑戰性的教學誘思點，提出比較多的具有意義和啟發性的數學思考問題，引導組織學生在課堂中做一些具有數學探究實踐意義的數學練習題 和實驗，才能真正點燃在學生心中激發探索新數學知識的原動力和思想火苗.這樣任課教師才能真正充分在數學課堂中的引導和帶動作用，讓全體學生真正地做到全身心投入課堂學習的精神狀態，學生的積極性和主體地位切實落到實處.

3.3課后評價

在進一步開展數學教學之前，將每個學生合理地分組.分組時，應根據班內每個學生的實際情況，科學合理地對每個學生進行分組. 每個學生組都有不同知識水平的學生.在進一步開展數學教學的過程中，在獨立探究，合作探究和教學環境的建設中，我們必須努力改變個人競爭的單一競爭局面.這種機制有助于促進小組每個成員之間的團結、互助與合作，并共同努力.小組中每個成員之間的競爭非常激烈，小組之間的集體競爭也在加劇.通過這種小組競賽機制，不僅可以提高學生的個人成績，而且可以提高小組的集體表現，這是整個班級的集體表現.同時，每位學生都經過充分培訓，可以積極參與小組合作，提升管理和領導技能以及彼此幫助的良好品德.

4 結語

“問題—互動”教學模式在高中數學教學中的實踐，它能幫助高中教師改變落后的教育方式，不再是滿堂灌式的教學，而是在教師指導 下以學生為中心的探究式、參與式課堂教學方式，這也是新課標的要求.可以幫助學生不僅獲得數學知識，還可以培養他們的學習能 力，實現全面發展;可以為年輕教師提供一種新的教學模式，幫助年輕教師快速成長;可以幫助學校提高教學質量，也可以提升教師的教學技能.

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