“線上+線下”混合式金課建設(shè)探索實(shí)踐

［摘 要］互換性與測(cè)量技術(shù)課程是高校機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，且涉及設(shè)計(jì)、制造、工藝、檢測(cè)等諸多領(lǐng)域，傳統(tǒng)授課模式下的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。“線上+線下”混合式金課教學(xué)模式能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)弊端。文章利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)，實(shí)行多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘課程思政元素，努力打造混合式金課，提升教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］金課；混合式教學(xué)；互換性；超星學(xué)習(xí)通

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0065-04

引言

2018年6月，陳寶生同志在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出“金課”概念[1]。同年11月，吳巖同志在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出要淘汰“水課”、建設(shè)“金課”[2]。為貫徹落實(shí)上述會(huì)議精神，江蘇科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）積極組織開展“金課”培育工作，按照“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的標(biāo)準(zhǔn)開展課程建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“新工科”等時(shí)代背景下，“金課”的建設(shè)迫在眉睫，高校教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，努力改造傳統(tǒng)課程，全力建設(shè)“金課”，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。

一、金課建設(shè)類別

吳巖同志在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”中提出要打造五大“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。其中混合式“金課”主要是指基于慕課MOOC、專屬在線課程SPOC或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)工具，實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的融合式教學(xué)。比起傳統(tǒng)課堂上的“鴉雀無(wú)聲”，混合式教學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較高。混合式教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，學(xué)生自主安排線下學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，可以合理地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)今信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)特征。

二、金課建設(shè)思路

互換性與測(cè)量技術(shù)課程是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有聯(lián)系高校機(jī)械設(shè)計(jì)和制造工藝類課程的紐帶作用，成為架設(shè)在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課之間的橋梁[3]。本課程具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)多、符號(hào)多、抽象概念多等特點(diǎn)。傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，教師上課累，學(xué)生聽課更累，課程改革迫在眉睫。而信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，正是當(dāng)今高校課程教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。通過建立“線上+線下”混合式金課，使課程教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，將線上自主學(xué)習(xí)、線下面對(duì)面課堂研討進(jìn)行有機(jī)融合，開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、能動(dòng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，使互換性與測(cè)量技術(shù)課程成為名副其實(shí)的“金課”。

三、金課建設(shè)平臺(tái)

“線上+線下”混合式金課建設(shè)需要以線上平臺(tái)為依托，與線下課程有機(jī)融合，形成完整的教學(xué)過程。當(dāng)前此類線上平臺(tái)眾多，諸如雨課堂、愛課程、藍(lán)墨云班課和超星學(xué)習(xí)通。其中，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)備受高校師生推崇，教師通過電腦網(wǎng)站或手機(jī)App即可創(chuàng)建屬于自己的線上課程，學(xué)生通過智能手機(jī)即可隨時(shí)隨地完成線上學(xué)習(xí)。該平臺(tái)功能強(qiáng)大，包括課程資源建設(shè)、師生互動(dòng)、作業(yè)考試、學(xué)情統(tǒng)計(jì)等諸多模塊[4]。針對(duì)我校2018級(jí)機(jī)制專業(yè)互換性與技術(shù)測(cè)量課程建設(shè)，筆者選擇超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)輔助平臺(tái)，并基于超星爾雅精品在線課程，打造“在線課程與本校課堂”相融合的金課。利用在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身不足。圖1為混合式金課教學(xué)資源建設(shè)總體方案規(guī)劃。

四、混合式金課教學(xué)模式

以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，建立“線上+線下”混合式金課教學(xué)模式，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)中的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者。學(xué)生不再只是“聽眾”，而是主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。混合式金課教學(xué)模式主要由線上學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂教學(xué)兩部分組成。教師利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析處理功能，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生任務(wù)的完成情況及作業(yè)中錯(cuò)誤率較高的題目，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行面對(duì)面解析，從而實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)銜接。具體混合式金課教學(xué)模式如圖2所示。

五、混合式金課的具體實(shí)施

互換性與技術(shù)測(cè)量依托超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行“線上+線下”融合式教學(xué)。按照課前、課中、課后的時(shí)間軸組織教學(xué)活動(dòng)。

課前，任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過平臺(tái)、班級(jí)QQ群等多種途徑快捷地獲取學(xué)習(xí)通知。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看知識(shí)點(diǎn)講解視頻并完成相應(yīng)的在線測(cè)試。平臺(tái)會(huì)將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息記錄在冊(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)了解自己在整個(gè)班級(jí)里的排名情況，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)的自覺性。另外，學(xué)生可以在平臺(tái)的討論區(qū)與教師、同學(xué)討論自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或者將問題帶到課堂來(lái)討論。任課教師在開展課堂教學(xué)之前，可以利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析處理功能，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤率較高的題目，以及討論區(qū)參與度較高的問題，合理地組織接下來(lái)的課堂教學(xué)。任課教師在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，既是線上教學(xué)的助教，又是線下教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。

課中，教師根據(jù)小組任務(wù)分工，結(jié)合課前預(yù)習(xí)檢測(cè)情況，按照相應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)順序開展教學(xué)活動(dòng)。通過“教師提問、學(xué)生回答、師生討論、學(xué)生上講臺(tái)”等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、消化、吸收及應(yīng)用。教師在提問環(huán)節(jié)可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“選人”“搶答”“投票”“主題討論”等功能模塊開展教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)加分或減分，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種多元化的教學(xué)模式既豐富了課堂教學(xué)形式，又大大活躍了課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生始終為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)，教師適時(shí)地穿插圖片、視頻、工程案例，以此將知識(shí)點(diǎn)一一串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)過程中消化和吸收教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

課后，任課教師對(duì)本次課進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，做到查漏補(bǔ)缺，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充；教師在線發(fā)布課后作業(yè)并及時(shí)批閱反饋。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)，并對(duì)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行補(bǔ)充和修改；學(xué)生及時(shí)將課后任務(wù)完成情況上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。

實(shí)施混合式教學(xué)模式的前提是任課教師需要精心準(zhǔn)備好每堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將完備、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃貫穿課前、課中、課后不同階段。每個(gè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)以知識(shí)點(diǎn)模塊為主線，明確每次教學(xué)的主題、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。明確教師和學(xué)生在課前、課中和課后各自的目標(biāo)任務(wù)，做到有的放矢。表1為我校2018級(jí)機(jī)制專業(yè)第4周教學(xué)設(shè)計(jì)表的摘錄。

六、混合式教學(xué)效果總結(jié)分析

項(xiàng)目組以我校2018級(jí)機(jī)制專業(yè)3+4班為試點(diǎn)班級(jí)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果總結(jié)。

（一）一鍵“簽到”更便捷

教師利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“簽到”功能，可實(shí)現(xiàn)快速考勤，簽到方式有以下幾種：普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到、二維碼簽到。選擇任意一種方式即可發(fā)布簽到活動(dòng)，電腦端投屏?xí)?shí)時(shí)顯示簽到情況，使得教師對(duì)學(xué)生的出勤了如指掌。如圖3所示，該班級(jí)平均簽到率為88%，說明學(xué)生到課情況良好。

（二）實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)效果

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)有較完善的學(xué)習(xí)過程記錄評(píng)價(jià)功能，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。圖4為兩位學(xué)生在線學(xué)情對(duì)比情況。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生給予及時(shí)督促。

（三）在線檢測(cè)更有效

學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況效果究竟如何呢？教師可以通過隨堂練習(xí)對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。教師對(duì)隨堂練習(xí)題目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，圍繞課程章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的、具有挑戰(zhàn)性的題型。教師可以在線下課堂讓學(xué)生完成練習(xí)，練習(xí)時(shí)間一般為10分鐘左右。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題，實(shí)時(shí)獲取正確答案。教師根據(jù)答題錯(cuò)誤率的高低，有選擇地進(jìn)行講評(píng)。圖5為2018級(jí)機(jī)制專業(yè)2020-2021學(xué)年第1學(xué)期第11周學(xué)生隨堂練習(xí)情況。

七、結(jié)語(yǔ)

“線上+線下”相融合的混合式金課教學(xué)模式使學(xué)生和教師的角色發(fā)生了根本性的改變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但這種教學(xué)模式也不是萬(wàn)能的，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，如果多門課程同時(shí)開展混合式教學(xué)，容易給學(xué)生帶來(lái)時(shí)間安排混亂問題，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理。在教學(xué)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)存在個(gè)別學(xué)生“刷”超星學(xué)習(xí)通積分的不良現(xiàn)象。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 劉青山，劉佳，吳立保，等.學(xué)習(xí)范式下高校“金課”建設(shè)的價(jià)值邏輯與路徑選擇[J].江蘇高教，2020（8）：55-63.

[2］ 吳巖.建設(shè)中國(guó)金課[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3］ 黃小娣，楊斌，馮丹艷.互換性與技術(shù)測(cè)量課程在新工科背景下教學(xué)改革與實(shí)踐：以廣東理工學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊，2020（13）：105-108.

[4］ 董遠(yuǎn)德，郭輝，黃薇.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式研究：以《汽車拖拉機(jī)構(gòu)造學(xué)》為例[J].高教學(xué)刊，2020（18）：96-99.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］