“線上+線下”混合式金課建設探索實踐

［摘 要］互換性與測量技術課程是高校機械類專業的基礎課程，該課程理論性和實踐性強，且涉及設計、制造、工藝、檢測等諸多領域，傳統授課模式下的教學效果差強人意。“線上+線下”混合式金課教學模式能有效解決傳統教學弊端。文章利用超星學習通平臺開展混合式教學，實行多元化考核評價機制，挖掘課程思政元素，努力打造混合式金課，提升教學質量。

［關鍵詞］金課；混合式教學；互換性；超星學習通

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0065-04

引言

2018年6月，陳寶生同志在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出“金課”概念[1]。同年11月，吳巖同志在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出要淘汰“水課”、建設“金課”[2]。為貫徹落實上述會議精神，江蘇科技大學（以下簡稱“我校”）積極組織開展“金課”培育工作，按照“高階性、創新性和挑戰度”的標準開展課程建設。在“互聯網+”“新工科”等時代背景下，“金課”的建設迫在眉睫，高校教師應該順應時代發展要求，努力改造傳統課程，全力建設“金課”，為我國經濟轉型和社會發展提供強有力的人才保障。

一、金課建設類別

吳巖同志在第十一屆“中國大學教學論壇”中提出要打造五大“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。其中混合式“金課”主要是指基于慕課MOOC、專屬在線課程SPOC或其他在線課程，運用適當的信息化教學工具，實施線上自主學習與線下面對面課堂教學有機結合的融合式教學。比起傳統課堂上的“鴉雀無聲”，混合式教學課堂中學生學習參與度較高。混合式教學模式體現了“以學生發展為中心”的理念，學生自主安排線下學習的時間和地點，可以合理地利用碎片化時間進行學習，符合當今信息化時代的學習特征。

二、金課建設思路

互換性與測量技術課程是機械類專業的一門專業基礎課程，具有聯系高校機械設計和制造工藝類課程的紐帶作用，成為架設在專業基礎課、專業課、實踐課之間的橋梁[3]。本課程具有專業術語多、國家標準多、符號多、抽象概念多等特點。傳統“滿堂灌”的課堂教學效果差強人意，教師上課累，學生聽課更累，課程改革迫在眉睫。而信息技術與教學過程的深度融合，正是當今高校課程教學改革的主流趨勢。通過建立“線上+線下”混合式金課，使課程教學跟上時代的步伐，將線上自主學習、線下面對面課堂研討進行有機融合，開展靈活多樣的教學活動，能充分調動學生學習的自主性、探究性、能動性，從而提升教學質量，使互換性與測量技術課程成為名副其實的“金課”。

三、金課建設平臺

“線上+線下”混合式金課建設需要以線上平臺為依托，與線下課程有機融合，形成完整的教學過程。當前此類線上平臺眾多，諸如雨課堂、愛課程、藍墨云班課和超星學習通。其中，超星學習通平臺備受高校師生推崇，教師通過電腦網站或手機App即可創建屬于自己的線上課程，學生通過智能手機即可隨時隨地完成線上學習。該平臺功能強大，包括課程資源建設、師生互動、作業考試、學情統計等諸多模塊[4]。針對我校2018級機制專業互換性與技術測量課程建設，筆者選擇超星學習通作為教學輔助平臺，并基于超星爾雅精品在線課程，打造“在線課程與本校課堂”相融合的金課。利用在線優質教學資源，取長補短，彌補自身不足。圖1為混合式金課教學資源建設總體方案規劃。

四、混合式金課教學模式

以超星學習通平臺為依托，建立“線上+線下”混合式金課教學模式，教師從傳統教學中的知識傳授者轉變為混合式教學中的引導者，學生也由被動知識接受者轉變為主動獲取者。學生不再只是“聽眾”，而是主動參與到課程的學習中，變“要我學”為“我要學”。混合式金課教學模式主要由線上學習和面對面課堂教學兩部分組成。教師利用平臺的大數據分析處理功能，統計出學生任務的完成情況及作業中錯誤率較高的題目，然后在課堂教學中進行面對面解析，從而實現了線上教學和線下教學的有機銜接。具體混合式金課教學模式如圖2所示。

五、混合式金課的具體實施

互換性與技術測量依托超星學習通進行“線上+線下”融合式教學。按照課前、課中、課后的時間軸組織教學活動。

課前，任課教師在超星學習通平臺發布學習任務，學生可以通過平臺、班級QQ群等多種途徑快捷地獲取學習通知。學生自主安排學習地點、學習方式及學習時間，在規定的時間內觀看知識點講解視頻并完成相應的在線測試。平臺會將每個學生的學習信息記錄在冊，學生可以隨時查看自己的學習信息，及時了解自己在整個班級里的排名情況，增強線上學習的自覺性。另外，學生可以在平臺的討論區與教師、同學討論自主學習過程中遇到的問題，或者將問題帶到課堂來討論。任課教師在開展課堂教學之前，可以利用平臺的大數據分析處理功能，統計出錯誤率較高的題目，以及討論區參與度較高的問題，合理地組織接下來的課堂教學。任課教師在線學習環節中，既是線上教學的助教，又是線下教學的組織者和引導者。

課中，教師根據小組任務分工，結合課前預習檢測情況，按照相應章節知識點的脈絡順序開展教學活動。通過“教師提問、學生回答、師生討論、學生上講臺”等多樣化的教學方式，讓學生對知識點進行理解、消化、吸收及應用。教師在提問環節可以利用超星學習通平臺的“選人”“搶答”“投票”“主題討論”等功能模塊開展教學，并根據學生答題情況進行現場加分或減分，以此激發學生學習的動力。這種多元化的教學模式既豐富了課堂教學形式，又大大活躍了課堂教學氛圍。學生始終為學習主體，教師為主導，教師適時地穿插圖片、視頻、工程案例，以此將知識點一一串聯起來。學生在探究式的學習過程中消化和吸收教學重點、難點。

課后，任課教師對本次課進行及時總結，做到查漏補缺，對教學設計進行調整和補充；教師在線發布課后作業并及時批閱反饋。學生在規定的時間內完成課后作業，并對課前預習的學習筆記進行補充和修改；學生及時將課后任務完成情況上傳超星學習通平臺。

實施混合式教學模式的前提是任課教師需要精心準備好每堂課的教學設計，將完備、系統的教學計劃貫穿課前、課中、課后不同階段。每個教學計劃的設計以知識點模塊為主線，明確每次教學的主題、目標、重點和難點。明確教師和學生在課前、課中和課后各自的目標任務，做到有的放矢。表1為我校2018級機制專業第4周教學設計表的摘錄。

六、混合式教學效果總結分析

項目組以我校2018級機制專業3+4班為試點班級，從以下幾個方面進行教學效果總結。

（一）一鍵“簽到”更便捷

教師利用超星學習通平臺的“簽到”功能，可實現快速考勤，簽到方式有以下幾種：普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到。選擇任意一種方式即可發布簽到活動，電腦端投屏會實時顯示簽到情況，使得教師對學生的出勤了如指掌。如圖3所示，該班級平均簽到率為88%，說明學生到課情況良好。

（二）實時監督學習效果

超星學習通平臺有較完善的學習過程記錄評價功能，教師可以隨時查看學生的學習情況，從而制訂有針對性的教學計劃。圖4為兩位學生在線學情對比情況。教師可以對學生的學習情況進行對比分析，對學習情況較好的學生予以表揚和鼓勵，對學習情況較差的學生給予及時督促。

（三）在線檢測更有效

學生課前的自主學習情況效果究竟如何呢？教師可以通過隨堂練習對學生課前的自主學習情況進行檢測。教師對隨堂練習題目進行精心設計，圍繞課程章節重點、難點，設計豐富多樣的、具有挑戰性的題型。教師可以在線下課堂讓學生完成練習，練習時間一般為10分鐘左右。學生在規定的時間內完成答題，實時獲取正確答案。教師根據答題錯誤率的高低，有選擇地進行講評。圖5為2018級機制專業2020-2021學年第1學期第11周學生隨堂練習情況。

七、結語

“線上+線下”相融合的混合式金課教學模式使學生和教師的角色發生了根本性的改變，提高了學生學習的主動性。但這種教學模式也不是萬能的，課程實踐環節還需要進一步加強。另外，如果多門課程同時開展混合式教學，容易給學生帶來時間安排混亂問題，導致學生產生逆反抗拒心理。在教學過程中，筆者也發現存在個別學生“刷”超星學習通積分的不良現象。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 劉青山，劉佳，吳立保，等.學習范式下高校“金課”建設的價值邏輯與路徑選擇[J].江蘇高教，2020（8）：55-63.

[2］ 吳巖.建設中國金課[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3］ 黃小娣，楊斌，馮丹艷.互換性與技術測量課程在新工科背景下教學改革與實踐：以廣東理工學院為例[J].高教學刊，2020（13）：105-108.

[4］ 董遠德，郭輝，黃薇.基于超星學習通的混合式教學模式研究：以《汽車拖拉機構造學》為例[J].高教學刊，2020（18）：96-99.

［責任編輯：蘇祎穎］