基于教學技能培養工作坊重構實踐教學體系

［摘 要］建立健全實踐教學體系，全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，是地方師范院校實踐教學的重要任務。商丘師范學院化學專業不斷探索和實踐，在師范專業認證背景下，搭建了“互聯網+”中學化學教學技能培養工作坊，結合工作坊模式構建了協同創新的新型實踐教學體系，切實提升了師范生的專業素養。

［關鍵詞］實踐教學；化學專業；工作坊；“雙導師制”

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0203-03

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。黨和國家歷來高度重視教師隊伍建設。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）于2018 年 1 月20 日頒布。《意見》提出建設目標 ：“到 2035 年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”[1]師范生是未來中小學教師的預備力量，其教育教學技能水平直接影響教育事業的持續發展。師范專業的實踐教學是師范教育的重要組成部分，也是師范生向教師轉化的重要過程[2]。通過實踐教學，師范生既能把課堂所學的理論知識綜合運用到教育教學實踐中，又能積累大量有價值的教育教學經驗，從而提升自身的教育教學技能，為以后的教學工作打下基礎。教育部非常重視師范生的職前培養質量，于2018 年 9 月下達了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》（教師〔2018〕13 號），明確提出八個方面的改革任務和重要舉措，其中之一就是著力提高師范生實踐教學質量，設置數量充足、內容豐富的實踐課程，建立健全貫穿培養全程的實踐教學體系，確保實踐教學前后銜接、階梯遞進，實踐教學與理論教學有機結合、相互促進[3]。全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，能為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導。

雖然各高等師范院校高度重視教育實踐，積極進行實踐教學改革，但受各種主、客觀因素的影響，實踐教學仍然存在時間短而集中、缺乏指導、監督不力、考核不規范等問題，實踐教學的效果仍不盡如人意[4]。近年來，“工作坊教學模式”在各高校實踐教學中的效果愈發突顯。工作坊主要是指一種基于專題的研究性學習方式[5]。根據文獻調研，自工作坊模式在國外得到成功應用之后，由于應用效果顯著，其在國內也廣泛應用于工業設計[6]、教師培訓[7]、師范生教育實習[8-9]等方面。

商丘師范學院（以下簡稱“我院”）為了積極響應國家號召培養優秀師范生，強化教師教育的特色和優勢，依托河南省豫東片區教師教育聯動發展共同體項目，以提升師范生教學技能為核心，與商丘市教體局密切合作，分學科建立了“互聯網 +”師范生教學技能培養工作坊[10]。化學專業在師范專業認證背景下，不斷努力改革實踐教學體系，在學校教務部門的領導和支持下，也與商丘市教體局化學教研室、優質中學、網絡研修平臺深度合作，共同搭建了“互聯網+”中學化學師范生教學技能培養工作坊。本文以化學專業為例，分析傳統實踐教學體系中存在的問題，介紹基于“互聯網+”教學技能培養工作坊協同構建的新型實踐教學體系，分享改革的體會。

一、化學專業教育實踐教學的現狀及存在的問題

我校化學專業傳統的教育實踐教學安排包括教育見習和教育實習兩部分，教育見習時長1周，安排在第2學期；教育實習時長16周，集中安排在第7、第8兩個學期。教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號）、《中學教育專業認證標準（第二級）》要求實踐教學體系完整，教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等內容，教育實踐時間累計不少于18周[11]。很顯然，傳統的化學專業教育實踐教學安排不符合師范專業認證標準的要求。教育實踐教學存在時長短、安排太集中等突出問題，不利于師范生職前教育實踐能力的培養。

教育實習I和教育實習Ⅱ是校內實習階段，由于大部分指導教師沒有中學教學經歷，不了解中學生的心理活動特點，他們對實習生的指導存在很大的局限性。教育實習Ⅲ階段是校外實習，安排在第8學期，將學生分組派往本市的一些中學進行集中實習，實習時長共 8 周，除去一周在校內準備的時間以及實習結束時的一周總結時間，實際上學生真正在中學實習的時間僅為 5～6 周。大多數學生在實習期間都是做指導教師的助手，做的都是上習題課和批改卷子、作業等工作，應試教育背景下使得大部分校外指導教師在短期實習時間內不敢輕易讓實習生上課或放手讓實習生參與班級管理工作，這就造成了實習生聽課機會多、教學實踐機會少，實習效果不理想。可見，調整教育實踐教學的計劃安排，改革實踐教學模式，構建完善的實踐教學體系迫在眉睫。

二、構建新型師范專業實踐教學體系

化學專業以師范專業認證為契機，以《中學教育專業認證標準（第二級）》為指導，結合學生的實際情況，調整了教育實踐教學計劃安排，調整后的教育實踐教學計劃見表1。調整后的實踐教學體系主要進行了三方面的改進。首先，將實踐總時長增加到23周，滿足了師范專業認證對教育實踐時間累計不少于18周的要求。其次，增加了教育研習、中學化學引課創新大賽和微課教學大賽三個實踐環節，大大豐富和充實了實踐內容，學生通過實踐能夠掌握非常實用的教育教學技能，提升自身的專業素養。教育研習環節可以提高師范生的反思能力和研究能力，精心設計的引課能夠起到醞釀學生情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的作用，短而精的微課能夠更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習需求[12]。再次，調整了實踐教學時間分布，在第2、4、6、7、8學期均有教育實踐環節，大大改進了實踐教學太集中的問題。

三、建立教育教學技能培養工作坊助力實踐教學

為了進一步完善化學專業實踐教學體系，深化師范生教學技能培養工作改革，提升師范生的教育教學技能，在校教務部門的領導下，我院與商丘市教體局化學教研室、優質中學、網絡研修平臺深度合作，在原有實踐教學的基礎上共同搭建了“互聯網+”中學化學師范生教學技能培養工作坊。依托商丘市教體局遴選學科教學論專家、一線骨干教師，組建了工作坊的指導教師團隊，師范生分成若干小組，每小組8人左右，由1名指導教師指導，教師以師帶徒的形式，采取“集中學習+網絡研修+跟崗實踐”的混合培養模式和“以賽代訓、以賽促學”的培訓方式，“手把手”對師范生教學設計、微型課、說課、課堂教學組織與實施等各個教育教學環節進行指導，有針對性地提升師范生的教育教學技能。工作坊的實踐內容和培訓計劃見表2和表3。

工作坊培訓時間安排在第5、第6學期，化學專業師范生的教育實踐在第2、4、5、6、7、8學期均有安排，這基本滿足了教育見習、教育實習、教育研習貫通不間斷的師范專業認證要求。師范生在工作坊第二階段（第6學期）的培訓結束之后，在第7學期跟著校內指導教師進行為期10周的教學基本技能訓練，在第8學期教育實習Ⅲ階段跟著工作坊的指導教師到導師所在中學進行為期6周的校外實踐。由于師范生已經經過工作坊指導教師近一學年的指導，指導教師對學生的教育教學能力比較了解，可以放心大膽地讓他們去上課，從而讓他們獲得更多上臺講課的機會。

工作坊的實施使得教育實踐內容更加豐富實用，培訓的內容如教學設計、說課、微型課和課堂教學組織與實施等內容都是中學教師應該掌握的比較實用的教育教學技能。工作坊的考核主要由校外指導教師來組織，他們根據制訂的考核標準和學員的任務完成情況，采取過程性考核和總結性考核相結合的方式進行評價，綜合評定成績中教學設計、說課、微型課、課堂教學、總結反思各占20%。成績分為五等：優秀（90分—100分）、良好（80分—89分）、中等（70分—79分）、合格（60分—69分）和不合格（60分以下）。

學生頻獲省級、國家級競賽的大獎。“互聯網+”中學化學師范生教學技能培養工作坊將繼續努力探索“用一線名師培養未來教師”線上、線下相結合的混合式師范生教學技能培養新模式，聚焦教師教育改革發展，為提升化學專業師范生教育教學技能，打造高水平的中學化學師資隊伍而不斷努力。結合工作坊模式構建的新型實踐教學體系自實施以來，學生的教學技能水平初露端倪，在各級各類技能競賽中成績突出，連續三年榮獲河南省高等學校師范專業畢業生技能大賽一等獎。

四、結語

教育實踐教學是地方師范院校教育教學計劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環節。建立健全貫穿培養全程的實踐教學體系，全面落實高校教師與優秀中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，是教育部實施卓越教師培養計劃的重要舉措之一，也是培養優秀師范生的重要途徑。商丘師范學院化學專業積極響應國家政策，在師范專業認證背景下，構建了“互聯網+”教學技能培養工作坊模式協同創新的新型實踐教學體系，認真落實教育實踐“雙導師制”的同時，還切實提高了師范生的實踐效果。雖然師范生教育教學技能培養模式取得了一定的成果，但仍需不斷地探索和實踐，以更好地提升學生的專業素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 曹曄. 新時代要全面深化職教師資隊伍建設改革：《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》解讀[J]. 江蘇教育，2019（4）：24-28.

[2] 高嵩. 高師院校在教育實習中的作用變遷及發展趨勢研究[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2016（1）：133-139.

[3] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-09-30）[2020-10-23]."http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html.

[4] 李政道，楊浩，孫汝中，等. 高師化學專業教育實習存在的問題和對策研究[J]. 山東化工，2019（17）：199-200，202.

[5] 劉禹，王來福.基于工作坊的高等教育實踐教學體系的研究[J]. 東北財經大學學報，2009（1）：93-96.

[6] 張思，劉清堂，熊久明.認知學徒制視域下教師工作坊研修模式研究[J]. 中國電化教育，2015（2）：84-89.

[7] 林志淼，蔣鳳春.工作坊式教師培訓模式初探[J]. 中小學教師培訓，2014（8）：14-16.

[8] 彭上觀，林天倫，熊建文. 師范生混合式教育實習模式的構建與實踐：基于“互聯網+工作坊”的視角[J]. 吉林省教育學院學報，2019（12）：143-147.

[9] 彭上觀，趙藝，熊建文. 互聯網+視角下“五結合”教育實習指導模式的實踐探索：以華南師范大學礪儒實習工作坊為例[J]. 高教論壇，2020（8）：33-37，89.

[10] 牛月翰. 商丘師范學院：依托聯動發展共同體構建教師教育新體系[J]. 河南教育（高教），2019（6）：36-39.

[11] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].（2017-10-26）[2020-12-02]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_318535.html.

[12] 高歡. “微課”還是“微型課”：微課區別于微型課的特征[J]. 才智，2020（10）：18.

［責任編輯：陳 明］