學習環境與自主學習能力：學習動機和專業認同的中介作用

［摘 要］立足江西省各高校“一流學科”“創新”實驗班大學生，構建以學習動機和專業認同中介作用下學習環境影響自主學習能力的理論框架，并依據497份在校大學生調查數據，運用結構方程模型（SEM），實證探究學習環境、專業認可以及學習動機對自主學習能力的影響及其路徑。結果表明：1.學習環境、學習動機和專業認同分別對自主學習能力有直接影響；2.學習環境通過專業認同和學習動機對自主學習能力有間接影響，即存在“學習環境→專業認同→學習動機→自主學習能力”的作用傳導路徑。因此，改善學習環境，提升大學生對專業的認同感，有利于激發大學生的學習動機，增強他們的自主學習能力。

［關鍵詞］自主學習能力；學習環境；專業認同；學習動機

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0206-04

本文通過梳理研究高校自主學習能力的相關文獻，以江西省“一流學科”“創新”實驗班大學生為研究對象，調查他們的自主學習能力情況，構建“一流學科”大學生自主學習能力影響因素的鏈式中介模型，通過實證分析來探索社會認知理論，學習動機以及專業認同作為中介在學習環境中對自主學習能力影響的作用。文章在分析江西省“一流學科”“創新”實驗班大學生自主學習能力現狀的基礎上，從學習環境、學習動機以及專業認同這三個維度提出合理建議：增強學生自主學習能力，提升大學生核心素養，推動高校“一流學科”建設，實現高等教育的高質量發展。

一、概念與研究假設

（一）學習環境與自主學習能力

學習環境意為能對學習者學習造成影響的外部環境。作為影響自主學習能力的重要外部因素之一，好的學習環境能夠促進學習者主動建構知識意義，提升學習者的學習能力。從學習者的角度而言，其對學習環境的主觀感受可激發其內在學習興趣，增強其學習動機，反之會減弱其學習熱情，降低學習效果。國內外有不少學者證實學習環境總分與自主學習能力總分之間均存在正相關，為本研究提供了理論支持，本文據此提出以下假設。

假設1：學習環境→自主學習能力（“→”表示前者對后者具有顯著影響，以下假設皆同）。

（二）學習環境與學習動機

有很多學者對學習動機的影響因素進行分析研究，發現這些影響因素主要包括學習者個人因素、學習環境、教師指導、學習歸因、專業認同感等。學者李廣鳳、王夢分析結果顯示，環境因素和學生因素對其學習動機消退影響更為明顯。學生對學習環境的主觀感受可激發其內在學習興趣，提升學習動機[1]。于書穎認為，影響學習動機的因素主要包括教師、教室和集體活力[2]，這三個因素歸屬于學習環境的范疇。綜合各學者的研究，本文提出假設2：學習環境→學習動機。

（三）學習環境與專業認同

關于學習環境對專業認同影響的研究較少，在僅有的文獻中，學者楊捷、孫瑞陽、陸虹對護生進行了學習環境評價與專業認同的相關性研究，其中得出臨床學習環境對護生的專業認同具有顯著正向影響[3]。本文試圖探索對“一流學科”的本科生而言，其是否也存在學習環境對專業認同的影響，因此提出假設3：學習環境→專業認同。

（四）學習動機和自主學習能力

學習動機對自主學習能力的影響受到很多學者的關注，這些學者也對學習動機對自主學習能力的影響進行了實證研究。倪清泉提到，動機決定論以人本主義需要理論為基礎，學習動機取決于需要，而后激發和維持自主學習，并且使得學習行為朝向自己的學習目標[4]。眾多學者認同這一觀點，認為學習動機能夠激發和維持學習行為，是自主學習的關鍵要素，是影響自主學習的核心變量之一。據此，本文提出假設4：學習動機→自主學習能力。

（五）專業認同與自主學習能力

研究顯示，護理本科生對專業的喜愛和接受程度會影響其自主學習能力。王頂明、劉永存通過研究證明，專業認同狀況能夠對學生潛能的發揮產生直接影響，進而影響學生的學習效果，最終會對教育質量造成影響[5]。基于前人研究成果得出，專業認同會影響學生的自主學習能力。據此，本文提出假設5：專業認同→自主學習能力。

（六）專業認同與學習動機

趙慧勇、寧靜在對高職生專業認同與學習動機關系進行研究后發現，專業認同和學習動機之間顯著相關[6]。他提到，學生對專業的認同感越強，對本專業的喜好就越強，更愿意進行專業學習。提升學生的學習積極性，增強其學習動機，可以使其更愿意進行自主學習。據此本文提出假設6：專業認同→學習動機。

（七）專業認同和學習動機的中介作用

社會認知學派專家齊默曼設計了自主學習研究框架，明確指出學習動機的增強、學習環境的改善會提升自主學習能力[7]。為了全面考察自主學習的影響因素， 本文在齊默曼研究框架的基礎上，同時借鑒眾多學者的研究成果， 采用學習動機、專業認同和學習環境這三個變量， 對它們影響“一流學科”“創新”實驗班本科生自主學習能力的程度進行考察， 并進一步考察學習環境在影響自主學習能力過程中，學習動機和專業認可發揮的中介作用。因此， 本文提出以下假設。

假設7：學習環境→學習動機→自主學習能力。

假設8：學習環境→專業認同→自主學習能力。

假設9：學習環境→專業認同→學習動機→自主學習能力。

（八）學習環境對自主學習能力影響的中介模型

變量之間的直接關系以及間接關系構成了學習環境影響自主學習能力的中介模型。如圖1所示，通過驗證該模型，探索在學習環境和自主學習能力之間，學習動機和專業認同發揮的中介作用。

二、研究設計

（一）數據與樣本

在上述理論分析與假設的基礎上，本研究利用Likert5級量表來設計調研問卷，調研問卷可分成四部分內容，分別是自主學習能力、學習環境、學習動機和專業認同。每一部分都有相應的題項，選項設置為1～5， 1為“非常不符合”， 5為“非常符合”，從1到5表示符合程度依次增強。

本文數據來源于課題組2019年11月在江西省展開的自主學習能力以及其影響因素調查，研究對象為江西省各高校“一流學科”在校“創新”實驗班大學生。截至2019年12月，一共發放了518份問卷，問卷采用不記名形式并當場收回，總共回收問卷511份，其中有效問卷497份，問卷合格率達97.26%。

（二）變量測度

在調查問卷中，學習環境和自主學習能力存在不同維度，每個維度又涉及多個子指標，為了降低誤差，將學習環境和自主學習能力這兩個項目打包，采用各維度的項目均值作為各潛變量的新指標[8]。因此，選取學習意識、自我規劃、自我調控、自我評價、交流協作作為潛變量自主學習能力的新指標，將學習資源、實踐氛圍、學習氛圍、規范管理、教師指導、第二課堂作為潛變量學習環境的新指標。學習動機潛變量使用原指標。

首先，分別對自主學習能力范疇所包含的5個維度以及學習環境范疇中所包含的6個維度進行驗證性因子分析，擬合指標如表1所示。

根據表1，自主學習能力范疇和學習環境范疇模型適配度均達標，λ2/df值均接近3，表明模型適配良好；CFI和TLI值均大于0.9，證明模型較為契合；RMSEA值均小于0.08，進一步證明模型適配度較佳。因此可以對這兩個范疇的潛變量進行打包形成新的指標，進行后續模型構建。

其次，本研究以自主學習能力5個維度和學習環境6個維度作為潛變量自主學習能力的新指標，另外，學習動機和專業認同沿用原指標，所有指標的Cronbach 系數 α統計如表2所示。由表可知，各潛變量測量題項的α系數均大于0.7，表明量表具有較好信度。

三、研究結果

（一）信度效度檢驗

根據信度檢驗結果，總量表測量題項的α系數為0.908，同時各潛變量測量題項的α系數均大于0.7，這意味著量表信度較好。驗證性因子分析結果表明，各測量題項的標準化因子載荷（β）均大于0.6，且均在1%的水平上顯著；并且量表各潛變量的組合信度（CR）均大于0.7，平均方差提取量（AVE）均大于0.5，因此可以得出此量表具有較好的收斂性。

（二）共同方法偏差檢驗

以自主學習能力的5個維度和學習環境的6個維度作為潛變量自主學習能力和學習環境的相應指標，加上學習動機和專業認同各自的三個指標，一起作為單因子模型的新指標進行驗證性因子分析，擬合結果非常差（λ2/df=14.380，CFI=0.637，TLI=0.585，RMSEA=0.164），檢驗結果表明，數據無共同方法偏差問題。

（三）模型修正與模型評價

運用軟件AMOS21.0檢驗結構方程模型，形成的序列中介模型見圖2。模型運算通過最大似然估計法進行，最終模型得到各主要指標值如下：λ2/df=2.397，GFI=0.940，AGFI=0.919，RMSEA= 0.053，CFI=0.964。上述指標值均符合相應評價標準，表明模型擬合良好。

（四）模型估計結果與分析

1.結構模型路徑檢驗結果

如表3所示，學習環境對專業認同和自主學習能力的影響在1%的水平上正向顯著；同時，學習環境對學習動機沒有顯著的直接影響，學習動機在學習環境與自主學習能力之間的中介作用可以忽略不計。因此，假設1和假設3成立，假設2和假設7不成立。學習動機對自主學習能力在1%的水平上呈現顯著的正向影響，因此假設4成立。專業認同對學習動機在1%的水平上呈現顯著的正向影響，且專業認同對自主學習能力有顯著的正向直接影響，因此假設5和假設6成立。

2.中介效應分析

由表3可知，“一流學科”“創新”實驗班本科生學習環境和專業認同影響其自主學習能力的直接效應均顯著，專業認同可通過學習動機間接影響自主學習能力，但學習環境對學習動機無顯著影響。據此可知，專業認同在學習環境影響大學生自主學習能力的關系中發揮部分中介作用，具體影響路徑如下。

（1）學習環境對自主學習能力的影響路徑主要有兩條，路徑一：學習環境→專業認同→自主學習能力；路徑二：學習環境→專業認同→學習動機→自主學習能力。兩條路徑的影響大小分別是0.147和0.053，即學習環境影響大學生自主學習能力的總間接效應為0.2，由于學習環境對自主學習能力影響的直接效應為0.34，因此，在總效應中，總間接效應占比為37%。其中，學習動機在專業認同影響大學生自主學習能力之間的中介效應占總效應的26.7%。兩條路徑的中介效應均顯著，因此假設8和假設9成立。

（2）專業認同影響大學生自主學習能力的路徑為：專業認同→學習動機→自主學習能力，根據實證研究可知，這條路徑的影響大小為0.109。根據以上數據可得，學習環境對自主學習能力影響的總效應大于專業認同對自主學習能力的影響效應，并且，學習動機的中介作用影響不同，其在專業認同對自主學習能力影響中的中介作用要大于在學習環境影響自主學習能力的中介作用。

四、討論與結論

通過構建理論模型，依據江西省“一流學科”“創新”實驗班大學生調查數據，對學習動機與專業認同中介作用下學習環境影響自主學習能力進行描述和分析，實證探究學習環境對大學生自主學習能力的影響效應及學習動機與專業認同的中介作用。

實證結果表明，1.“一流學科”“創新”實驗班本科生的學習動機、專業認同和學習環境這三個因素均能顯著影響自主學習能力，且直接影響效應最明顯的因素是學習環境。因此可以通過激發大學生的學習動機、增強學生專業認同以及改善“一流學科”“創新”實驗班的學習環境來達到提升學生自主學習能力的目的。由于學習環境直接影響效應最大，因此各高校更要重視“一流學科”學習環境的建設和完善。與此同時，也要看到學習動機和專業認同的影響力，充分激發學生的學習動機以及不斷增強學生對“一流學科”內本專業的認同感，這是提升大學生自主學習能力的兩個重要渠道。

2.“一流學科”“創新”實驗班本科生的學習環境對專業認同具有顯著正向影響，且專業認同在學習環境對自主學習能力影響中具有顯著的中介作用。“一流學科”具有較高的學術水平，“創新”實驗班的本科生培養機制和教育模式學科優勢突出，因此在“一流學科”建設基礎上形成的學習環境會增強本科生的專業認同，具有一流學術隊伍和一流學科聲譽的“一流學科”，會更為明顯地促進學生自主學習能力的增強。

3.“一流學科”“創新”實驗班本科生的專業認同對學習動機產生正向影響，專業認同和學習動機在學習環境與自主學習能力的關系中起部分中介作用，即由專業認同影響學習動機形成的中介鏈在學習環境與自主學習能力關系間具有顯著影響。就讀于“一流學科”“創新”實驗班的本科生，當認同自己所學專業具有發展前景、相信本專業對個人提升有幫助并且認為自己即使重新選擇仍會選本專業時，他們就會產生對本專業知識的渴望、對提升個人能力的追求以及在本專業領域內獲取成就的欲望。學生的專業認同感產生后就會促進學習動機的形成，從而能夠增強學習意識，促進學生積極進行自主學習規劃等一系列自主學習活動。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 李廣鳳，王夢.非英語專業大學生英語學習動機消退的影響因素及其與學業成績的關系研究[J].教育理論與實踐，2016（9）：53-55.

[2］ 于書穎.影響學習動機的因素及學習動機的激發和培養[J].沈陽師范學院學報（社會科學版），2002（2）：39-40.

[3］ 楊捷，孫瑞陽，陸虹.護生臨床學習環境評價與專業認同的相關性研究[J].護理學雜志，2012（18）：79-80.

[4］ 倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關性實證研究[J].外語界，2010（3）：30-35，79.

[5］ 王頂明，劉永存.碩士研究生專業認同調查[J].中國高教研究，2007（8）：18-22.

[6］ 趙慧勇，寧靜.高職生專業認同特點及其與學習動機的關系[J].寧波大學學報（教育科學版），2013（4）：95-99.

[7］ Zimmerman B.J. A social cognitive view of self -regulated academic learning[J].Journal ofEducational Psychology，1989（81）：329-339.

[8］ 吳艷，溫忠麟.結構方程建模中的題目打包策略[J].心理科學進展，2011（12）：1859-1867.

［責任編輯：陳 明］