“眾解微能力”校本研修活動的實踐與思考

教育信息化是教育現代化的重點內容和重要標志。為了以教育信息化支撐引領教育現代化發展，2019年3月，教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出要推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學^[1]。然而，教師信息技術應用能力提升工程2.0的校本研修還存在一些現實困境：教師對微能力點的掌握存在知得不深、靶向不準、缺乏學以致用等問題。為此，廣州市人民政府機關幼兒園作為廣州市教師應用能力提升工程2.0試點單位，開展了“眾解微能力”校本研修活動，以激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，有效提高教育教學質量。

一、追本溯源：“眾解微能力”校本研修活動的緣起

“微能力”是指由教育部工程辦研究制定的，利用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業評價的30項能力，包含技術支持的學情分析、技術支持的測驗與練習、跨學科學習活動設計等。那么，何為“眾解微能力”？廣州市天河區教育局調研員張偉春認為，連接和跨界歸結為一個字，就是“眾”，包括眾連、眾包、眾智、眾創^[2]?！敖狻本褪菍ξ⒛芰c概念的理解和記憶，以及對微能力點屬性的舉例說明與分享。張偉春還將“眾解”定義為學校和幼兒園的全體教師對30個微能力點進行解讀，主要包括兩個輸出：口訣+概念圖。由此，“眾解微能力”校本研修活動是指由專家、坊主、不同學段教師、跨學科教師等構成的正式或非正式的實踐共同體，基于30個微能力點利用線上資源、結合線下研討進行解讀，最終形成微能力點口訣+概念圖，并在教學應用過程中一起創造集體智慧、引領融合創新的活動。

不同水平的教師對微能力點有不同的解讀，但為何“眾解微能力”最有效呢？從培養高素質教師隊伍的角度來說，筆者認為原因主要有三個。

一是從政策層面來看，教師信息技術應用能力提升工程2.0突出以學校信息化教育教學改革發展引領教師信息技術應用能力培訓，抓住“關鍵人群”。由此，“眾解微能力”要著重解決“重教師個體學習、輕學校整體應用”等突出矛盾和問題。

二是從校園層面來看，以校本研修的集體力量來“眾解微能力”，可有效破解師資水平不均衡、教師學用結合不緊密等突出矛盾和問題。

三是從教師層面來看，“眾解微能力”多數情況下都能夠抓住教師最迫切、最強烈的需求，契合教師的實際，可引領發展方向，實現“所學為所用”。這著重解決了教師信息化教學創新能力不足、城鄉教師信息技術應用能力存在差距等突出問題。

綜上，“眾解微能力”的優勢不在于教師人數多，而在于“眾解微能力”的質量高，建立起了適應教師發展需要的提升信息技術應用能力的新模式。

二、理論依據：“眾解微能力”校本研修活動的理論基礎

（一）費曼學習法

教師的學習特質可以從費曼學習法中找到依據。從2021年出版的《費曼學習法》一書來看，費曼學習法的核心是把復雜的知識簡單化，以教代學，讓輸出倒逼輸入。一般來說，費曼學習法共分為五步：確立你要學習的目標;理解你要學習的對象;以教代學，用輸出代替輸入;進行回顧和反思;實現知識的簡化和吸收。簡言之，即目標、理解、輸出、回顧和簡化^[3]。由此我們得到幾個重要的啟示。

（1）目標。教師是學習的主體，我們要確立一個學習30個微能力點的目標，安排好學習計劃，包括怎么學、分幾個階段、如何有序進行、怎樣按時達到目標等。

（2）理解。對學習微能力點的知識和概念進行歸類對比，將微能力點有邏輯地系統化，篩選并留下最有價值的知識點，形成可視化的口訣+概念圖。

（3）輸出。讓教師以教代學，加上自己對微能力點融會貫通的理解，用簡潔的語言深入淺出地講解口訣和概念圖，做到精準無誤，還要講出知識的應用和比較重要的價值。

（4）回顧。通過回顧和反思，教師對微能力點口訣+概念圖存在的問題進行糾錯，發現盲點，再用精練的語言總結與概括。

（5）簡化。教師對微能力點進行分解，把需要的、核心的詞組找出來;再把這些詞組整理好，按一定的邏輯進行梳理，成為一個整體，即盡可能將復雜的知識簡單化。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者要根據自身的經驗，在與環境交互作用的基礎上，建構自己的知識體系?；谏鲜鲇^點，建構主義學習理論認為學習具有以下五個基本特征^[4]。（1）學習的目標：深層理解;（2）學習的內部過程：通過思維構造實現意義建構;（3）學習的控制：自我監控與反思性學習;（4）學習的社會性：充分的溝通、合作和支持 ;（5）學習的物理情景：學習應發生于真實的學習任務之中。

本研究把建構主義學習理論作為我們開展項目式學習的重要理論基礎。因為項目式學習強調學習的探究性、主體性、交互性、過程性，是一種建構性學習。

三、創新實踐：“眾解微能力”校本研修活動的成功密碼

“眾解微能力”校本研修活動的實施分為兩個階段，每個階段都有具體有效的實施策略。

（一）活動前：“精準研判”謀全局

1.組建團隊，構建智慧的教師實踐共同體

受教師自身認知水平和教學能力的影響，教師獨自研究30個微能力點，往往難以取得較好的效果。為破解這一難題，我們組建了由專家、坊主、骨干教師、教師、技術人員等構成的教師實踐共同體^[5]。以“領雁”工作坊為例，教師實踐共同體共同確定研修制度、工作坊標志、口號等內容，堅持整體推進，促使教師共享實踐的智慧。在此過程中，教師逐漸意識到，發揮每個人的聰明才智參與“眾解微能力”研修活動，從中獲得的實踐智慧才是最有效的。

2.精準選點，基于數據分析學習需求

立足教師的內心需求精準選擇微能力點，能夠有效提高教師參與研究的積極性。為此，我們通過問卷星設計了問卷，以摸清教師對微能力點的研究喜好。教師結合幼兒園現有的教育信息化發展水平對“我喜愛研究的微能力點”進行投票。我們最終從投票結果中篩選出以學情分析、教學設計、學法指導、學業評價及融合創新五種能力為核心的微能力點（見表1）。

我們還采用訪談法向教師征求對“眾解微能力”推進實施方案的意見和建議，充分聽取教師的意見，凝聚各方智慧，編制出既契合幼兒園實際又具有引領性的“眾解微能力”實施方案，包括思路與目標、任務與職責、研修實施、研修評價等，使教師做到心中有目標、眼中有方向、手中有計劃，并對每個工作坊主攻一個微能力點的文本閱讀與實施達成共識。

3.實踐賦能，網絡研修助力學與教變革

結合幼兒教師的學習方式和特點，我們應用了網絡研修+校本實踐行動研究的策略，即鼓勵教師根據自身的學習訴求，在“廣州市中小學教師繼續教育網”中選擇對應微能力點的在線課程，并組織全體教師在學習《融合創新視角下的教研活動組織和參與》教研示范樣例的基礎上，開展“眾解微能力”校本研討活動（見表2）。校本研討活動以教師為中心，運用費曼學習法，強調教師在行動中學習，形成了“問題診斷—示范引領—研磨一體—學以致用”的教研新機制。

（二）活動中：“量身定制”巧施策

1.知行合一，多技術融合的項目式學習

為破解校本研修脫離真實情境的問題，本次校本研修活動秉持環境育人的理念，面向真實的項目問題，以場景空間創設為導向，深度挖掘教育空間的實踐價值。本次活動是在多技術融合環境下開展的混合研修，教師要綜合運用Photoshop、班級優化大師、ClassIn、問卷星等多種技術，經歷“提出問題—角色分工—繪制藍圖—環境創設^[6]—成果發布—點評投票”的流程開展項目式學習。

活動前，筆者拋出問題“如何創設宜人好客的咖啡廳一角”，引出“特色創意咖啡廳”的主題。隨后，教師利用班級優化大師開展破冰活動，建立團隊，并進行角色分工?；顒蝇F場，教師合作創設與眾不同的咖啡廳環境，他們先為咖啡廳起一個好聽的名字，并利用Photoshop等技術設計隊徽和環境草圖，設計“眾解微能力”口訣+概念圖的海報。材料成為教師創作的載體和靈感來源，參與研修的教師都行動起來，積極運用多種技術融合創新，從而把口訣+概念圖巧妙地融入海報創意設計中（如圖1）。接下來的咖啡廳環境發布會，每組派教師代表現場解說各組口訣+概念圖海報的設計過程，教師們則通過ClassIn觀看（如圖2）。發布會結束后，活動組織者根據專家現場點評和教師在問卷星中的投票，評選出最佳環境創意獎。在專家情景式、具體化的點撥中，教師開始關注到現象背后蘊含的深意、行動背后體現的理念，從而獲得專業上的實質性成長。

2.學思貫通，“眾解微能力”校本研討活動

教師結合費曼學習法，基于“眾解微能力”校本研修活動的視頻開展“切片研討”，即通過回放校本研討活動視頻，將錄像觀察與現場觀察相結合，以定性視頻分析的方式，再現研討中的真實場景，提取研討活動典型的五環節，實現切片式分析。這種研討方式將教師不斷迭代的思考用教學視頻片段呈現，以直觀的方式歸納出“眾解微能力”校本研討活動特點與要求，充分發揮其示范效應。

3.學段融合，“眾解微能力”的成果分享與互動

在解讀微能力點的口訣+概念圖時，有教師認為概念圖應以教學理念為核心，并由能表達出微能力點內容要點的核心詞+中心詞+輔助詞等構成，口訣則是根據微能力點的內容要點而編成的順口、便于記憶的短句（如圖3）。

在微能力點屬性的舉例說明與分享中，有教師以證據為中心，將舉例說明各要素劃分為四個板塊（如圖4）。

其中，“收集證據”板塊是要根據微能力點的口訣+概念圖去收集、整理、分析相關的信息，并應注意典型性，要用典型的證據和有用的信息來說明微能力點的屬性。在“分享成果”板塊，教師需要將微能力點屬性的信息進行精準的表達，以使其他教師能聽得懂、看得明、說得清，成為真正有用的證據。在“分析驗證”板塊，筆者設計了“微能力點屬性舉例說明與分享的評價表”（見表3），以觀測和評價教師是否學懂弄通悟透微能力點。除此之外，教師還通過玩線上游戲“釣魚”，加深對微能力點口訣的記憶。

課堂導入的方法多種多樣，基于相同的微能力點運用在跨學段中會產生怎樣的效果呢？來自幼兒園與不同小學的教師針對同一微能力點“A5技術支持的課堂導入”，通過線上線下結合的跨學段混合式研討，分別對科學、道德與法治、音樂等學科進行了“眾解微能力”成果分享。例如，有教師以《道德與法治》五年級下冊“一場穿越時空的對話”的主題班會活動課來介紹（如圖5），課例運用畫線、聚光燈、視頻、圖片、課件、粵教祥云數字教材應用平臺2.0等資源來活躍課堂的氣氛，激發學生深入學習。在ClassIn線上教室空間里的跨學段教師認真觀看畫面，相互學習與借鑒，根據學情數據對照“微能力點屬性舉例說明與分享評價表”進行分析，梳理出優缺點并談感受。這種跨時空、跨學段的課例交流，讓教師成為關注實踐的研究者、智慧學習的提升者和學習資源的開發者，激發教師提升信息技術應用能力的內生動力。

四、總結提煉：“眾解微能力”校本研修活動的成效與思考

（一）理論引領，化學為教

研究與理解微能力點的屬性，并用口訣+概念圖表達，是典型的費曼學習技巧。研討活動中，教師應用費曼學習法潛心研究微能力點，以教代學，互相啟發，從理論高度和實踐深度深入剖析五個微能力點的核心要素，即從分析微能力點的能力描述、評價標準和實踐建議中形成初步的口訣+概念圖，經過數次研討，幾易其稿，用輸出倒逼輸入，不斷提煉自己的教育主張，從而創造集體智慧，形成高質量的口訣+概念圖。教師切身地感受到信息技術2.0時代已經來到身邊，認識到要在課堂上把信息技術完美融入教學。

（二）創新迭代，項目學習

項目式學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程^[7]。在此次項目式學習過程中，教師們聚焦真實問題，主動貢獻自己的智慧，在碰撞中生成新的智慧，形成解決問題的方案，并通過多樣化策略展示學習成果。學習過程中充滿著思考、分析和創造，帶給教師不一樣的體驗與收獲。這種研修方式不是走過場，它所塑造的研修文化是教師之間充分地表達與交流、探索與創造，強調每位教師的參與感和獲得感，對研修質量的提高產生了積極的影響。

（三）游戲精神，寓教于樂

游戲是人的本能和存在方式。石中英教授曾指出，以人的培養為己任的教育就應該充分展現其游戲性，使教師的整個身心經常處于一種自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以的游戲狀態^[8]。微能力點的文本描述抽象枯燥，難免會讓教師在學習過程中望而生畏。為激發教師的學習興趣，筆者將“釣魚”游戲課件與微能力點口訣有機地融合在一起，研修過程以游戲精神為指導，讓教師不知不覺地掌握微能力點口訣，增強對口訣的記憶，體驗游戲的樂趣，可謂寓教于樂。

（四）技術賦能，融合創新

隨著“互聯網+”時代的到來，新媒體已成為信息傳播的主渠道，移動化、社交化、便捷化、場景化傳播擴大了活動的影響和輻射范圍。與傳統的校本研修活動相比，“眾解微能力”校本研修活動使用奧威亞錄播和云直播技術、ClassIn線上線下融合教研教學平臺以及聯通5G技術搭建溝通平臺，創新傳播形式，匯聚生成優質研修資源，構建起了多元參與的教育應用新生態，有效提升研修活動的傳播效果和影響力。線上線下相結合的研修活動還實現了跨時空、跨學段教師的同臺競技，幼兒園教師和小學教師開展了有效的“同點（微能力點）異構”教學實踐，以課例為切入口，共同切磋如何創造性地將口訣和概念圖應用到課例中，并面向不同學段學生驗證其有效性，充分體現了“于智慧教育聚教育智慧”的理念。

“眾解微能力”校本研修活動的實施得到了“廣州天河教育”等公眾號深度報道?；诒狙行藁顒拥陌咐脒x廣州市教師信息技術應用能力提升工程2.0典型案例，同時參選廣東省教師信息技術應用能力提升工程2.0典型案例，并面向不同的省區市的小學、幼兒園推廣輻射，均收到良好的效果。實踐證明，“眾解微能力”校本研修活動有助力于教師之間互動學習與實踐，為智慧教育匯聚教育智慧，最大化地創造集體智慧，在幼兒園學段起到了很好的示范引領作用，也為我們進一步深入推進教師信息技術應用能力提升工程2.0提供了路徑參考。當然，“眾解微能力”校本研修活動在研修內容和方式上不夠全面和豐富，還可從創新應用入手，培養具備信息化創新教學設計與實施能力的高素質教師，在研修樣本方面，也可通過擴大跨學段的樣本數量來進一步優化已有研究。

注：本文系廣東省教育廳2021年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“智能時代幼兒園智慧教育創新實踐與策略研究”（編號：2021YQJK025）、廣州市教育科學規劃2018年度一般課題“家園共育下4-6歲兒童創客教育活動實踐研究”（編號：201811558）、2020 年廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0試點校研究項目的階段性成果。

參考文獻

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[8] 陳濤.游戲化探究式學習研究[D].上海：華東師范大學，2007.

（作者系廣東省廣州市人民政府機關幼兒園業務園長，高級教師）

責任編輯：牟艷娜