論聲樂小組課培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生能力的價值

[摘 要]應(yīng)用聲樂小組課教學過程復雜，學習活動豐富。教學方法和形式靈活多樣，注重培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生的音樂綜合素質(zhì)和綜合能力。本文從應(yīng)用聲樂小組課在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)中“綜合應(yīng)用音樂知識和技能的能力;音樂的教學和評價能力;團隊協(xié)作與創(chuàng)編能力;音樂活動的組織策劃和指導能力”四個關(guān)鍵能力方面發(fā)揮的作用進行了闡述，旨在進一步促進應(yīng)用聲樂小組課的推廣和深入發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用聲樂小組課;音樂教育專業(yè)學生;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

[中圖分類號]G642.421 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）03-0029-03

[作者簡介]黃恩旎（1992— ），女，星海音樂學院教師，菲律賓國父大學博士研究生。（廣州 511400;曼達盧永 1552）

黨的十九大提出要造就創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人的根本任務(wù)。落實立德樹人的目標應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為前提。[1]核心素養(yǎng)包括適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。新思想、新理念更加強調(diào)人的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出為教育教學改革提供了依據(jù)、指明了方向。在教育教學工作中如何落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，對高校音樂教育專業(yè)的教師而言，更應(yīng)該思考如何圍繞提高音樂教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的綜合型人才”目標。

一、音樂教育專業(yè)能力的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)不單指某一學科的相關(guān)知識點或技能，它關(guān)注自主發(fā)展和社會需求，突出知識和技能的綜合運用，強調(diào)合作參與創(chuàng)新實踐，是一個人的知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。從課程的角度來看，核心素養(yǎng)是制定課程目標的依據(jù)。音樂教育是以音樂審美為核心的，音樂教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)應(yīng)該集中體現(xiàn)在音樂理論知識和技能，音樂欣賞、音樂審美、音樂表演以及音樂教育能力等方面。

2017年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展，適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。[2]關(guān)鍵能力對于個人和社會的發(fā)展都是非常重要的。學科關(guān)鍵能力是在課程學習的過程中形成的具有典型學科特性的特殊學科能力，如運算能力是數(shù)學學科的關(guān)鍵能力之一。學科關(guān)鍵能力是眾多的能力要素中的基本，也是最重要的能力。作為專業(yè)課教師，應(yīng)該深入研究學科關(guān)鍵能力，創(chuàng)造性地實施國家課程并能搭建起自己的“師本課程”。

依據(jù)本科教學質(zhì)量國家標準，音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“掌握音樂的基礎(chǔ)理論和技能，具備音樂教育教學的能力。音樂教育專業(yè)的學生在能力要求上還必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守，有一定的教育創(chuàng)新意識和教學研究能力，以及策劃與組織音樂活動的綜合能力。”[3]結(jié)合國家標準對音樂教育專業(yè)學生的要求，筆者認為，音樂教育專業(yè)的學生不僅應(yīng)具備基本的音樂素養(yǎng)，還應(yīng)具備“綜合應(yīng)用音樂知識和技能的能力;音樂的教學考核與評價能力;團隊協(xié)作與創(chuàng)編能力;音樂活動的組織策劃和指導能力”等關(guān)鍵能力。（圖1）

二、聲樂小組課教學理念與教學模式

應(yīng)用聲樂小組課是將小組成員各自具備的音樂知識、專業(yè)技能以及個人特長通過聲樂小組，貫穿融合起來的一種教學形式。這種教學形式突破以往教師主導，學生被動學習的方式，強調(diào)“自主學習、探究學習、合作學習”。將音樂多學科進行有機的融合，注重學生學習過程的評價，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。（圖2）本課程具有融合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、實踐性、多元性、靈活性和趣味性的特點。（圖3）

應(yīng)用聲樂小組課分為“課堂學習”和“課下學習”兩個環(huán)節(jié)。教師主要起引導作用，學生通過自主探究，合作完成一個聲樂作品。教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序可歸納為“創(chuàng)設(shè)自主學習情景;建立實踐探究空間;搭建改編創(chuàng)編平臺;形成團隊協(xié)作氛圍;彰顯學生個性特長;完善評價考核體系”六個方面。（圖4）

應(yīng)用聲樂小組課強調(diào)音樂審美，注重音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，關(guān)注學科綜合。這種以小組成員合作為主的教學形式，可以充分調(diào)動學生自主學習的積極性，發(fā)揮學生的特長，取長補短，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的創(chuàng)編能力和綜合運用音樂知識的能力。還能有效的增進同學之間的感情，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力和團隊協(xié)作能力。

三、聲樂小組課對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用音樂知識和技能的能力

《義務(wù)教育音樂課程標準》強調(diào)：“音樂課程要突出音樂本身的特點，關(guān)注學科的綜合運用”。[4]應(yīng)用聲樂小組課非常符合這種教學理念，它結(jié)合音樂教育專業(yè)學生具備的音樂知識和技能特點，將其所學的音樂理論、音樂教學法、合唱指揮、作曲、器樂、舞蹈等知識和技能與聲樂有機的結(jié)合。學生不只是單一的個人演唱和小組合唱原聲樂作品，而是將音樂各個學科的知識與技能進行融合并巧妙的應(yīng)用起來，同時，充分發(fā)揮每個學生的藝術(shù)特長，集體對原聲樂作品進行改編與創(chuàng)編，最后以小組集體配合的形式完成嶄新的聲樂作品。如：按照老師布置的任務(wù)和要求，小組成員課下通過討論和研究，自主選擇聲樂作品，打破演唱方法的界限，演唱風格和演唱形式不拘一格，同時，可以加入奧爾夫特色樂器和達爾克羅茲體態(tài)律動，還可以加入生活和身體打擊樂、器樂、戲曲、語言藝術(shù)、舞蹈等。演唱方法和風格可以是美聲唱法、民族唱法、通俗唱法（即流行唱法）、原生態(tài)唱法等，也可將其融合。演唱形式可以是領(lǐng)唱、齊唱、對唱、重唱、輪唱、阿卡貝拉（即無伴奏合唱）等。這種形式不僅激發(fā)了音樂教育專業(yè)學生學習聲樂的興趣，調(diào)動了學生自主學習和探究學習的主動性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力以及綜合運用知識和技能的能力。

（二）提高學生音樂的教學與評價能力

“音樂的教學與評價能力”是音樂教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，也是音樂教育專業(yè)重要的培養(yǎng)目標之一。音樂的教育和教學能力主要包括音樂的教學設(shè)計能力、組織與實施能力、激勵與評價能力等。教師在以往的聲樂教學中往往占據(jù)著主導地位。為了培養(yǎng)和鍛煉學生的聲樂教學能力，在應(yīng)用聲樂小組課上大膽改革，讓學生進行教學實踐，具體方法是，在應(yīng)用聲樂小組課的開聲部分，采用小組成員輪流當“老師”的方式，帶小組成員進行發(fā)聲訓練和聲音融合訓練，然后教師和小組成員對試教的學生進行點評和總結(jié)，從而提高學生的評判能力、聲樂教學指導能力和鍵盤應(yīng)用能力。同時，鼓勵小組學生觀摩教師的“一對一”和“一對二”的聲樂專業(yè)課和聲樂輔修課，讓學生了解教師的聲樂教學方法和教學手段。

應(yīng)用聲樂小組課的教學過程比傳統(tǒng)的聲樂課更為復雜，形式多種多樣，在以學生為主體思想理念的指導下，評價方法也打破了傳統(tǒng)的以教師為評價主體的評價方法，采用多種方式、多角度綜合評價;更加關(guān)注學生學習過程的評價及反饋;由單一評價主體轉(zhuǎn)向多元評價主體，學生在參與評價的過程中既是評價的主體又是評價的客體。具體方法是，在應(yīng)用聲樂小組課的教學評價中，“課堂學習”的評價采用以教師為主、學生自評和互評為輔的方法，“課下學習”的評價以學生自評和互評為主、教師評價為輔的方法。“學習結(jié)果”的評價以教師為主、學生和小組評價為輔。[5]（圖5）實踐證明，通過應(yīng)用聲樂小組課的這種教學和評價手段，學生的教學能力和評價能力都有明顯提高，為今后走向教學崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）加強學生團隊協(xié)作與創(chuàng)編能力

在應(yīng)用聲樂小組課的教學過程中，教師采用啟發(fā)式、探究式和研究式的教學方法，注重激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生探究學習和合作學習的主動性。比如，在教師的啟發(fā)和指導下，小組成員課下研究討論，依據(jù)自身特長分工合作，分配好各自的角色和任務(wù)。自主選擇聲樂作品，設(shè)定音樂主題，確立演唱風格及形式，編排器樂及奧爾夫樂器、達爾克羅茲體態(tài)律動以及舞蹈隊形等。還可以對音樂作品進行創(chuàng)新性的改編，例如，重新編曲、制譜和填詞，或者改變原作品的風格和節(jié)奏，還可以把多首聲樂作品進行巧妙的串燒，由小組成員集體合作排練，最終完成作品。在應(yīng)用聲樂小組課的教學實踐中，讓學生在學習、探究、創(chuàng)作的過程中相互交流、相互合作、相互幫助，既提高了學生創(chuàng)新、改編和創(chuàng)編的能力，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的意識，同時還增進了同學之間的感情和友誼。

（四）增強學生音樂活動的組織策劃和指導能力

作為音樂教育專業(yè)的學生——未來的基礎(chǔ)教育音樂教師，除了具備音樂的教學和評價能力，音樂活動的策劃和組織也是音樂教師綜合能力的體現(xiàn)，應(yīng)具備組建文藝團隊進行訓練的能力，并對課外藝術(shù)多種活動進行指導，帶領(lǐng)學生參加各種文藝活動與比賽，能對節(jié)目的設(shè)置、編排、舞美、人員的安排等活動進行指導。傳統(tǒng)的聲樂教學，大多是教師選擇成品，比較注重培養(yǎng)學生的演唱技能，學生通過課堂所掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識比較單一，缺乏音樂學科間的相互滲透與融合，更缺乏實際應(yīng)用能力、社會的適應(yīng)能力和終身發(fā)展的能力。應(yīng)用聲樂小組課的教學內(nèi)容豐富、形式多樣，鼓勵學生積極探索和實踐，例如：小組成員為了完成作品，首先，由組長帶領(lǐng)小組成員擬定作品的主題，再根據(jù)小組成員的個人特長和能力，將聲樂作品的選擇、作品的改編、曲譜的填詞、制譜、樂器和道具的準備以及劇情和場景的設(shè)計等任務(wù)，分配給小組成員，然后進行討論、策劃和實施。這種小組成員團結(jié)合作、集體創(chuàng)設(shè)、共同完成作品的學習過程，不僅體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習、合作學習的良好氛圍，同時也增強了學生音樂活動的策劃、組織和指導能力。

結(jié) 語

應(yīng)用聲樂小組課在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學生關(guān)鍵能力方面有突出的價值體現(xiàn)。其豐富的教學過程和多元的評價方式能有效提高音樂教育專業(yè)學生綜合運用音樂知識與技能的能力、創(chuàng)新與創(chuàng)編能力、聲樂的教學與評價能力，以及組織策劃與指導文藝活動的能力，還能有效發(fā)揮每個學生的個性和特長，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時，還能提高團隊協(xié)作意識，增進同學之間的感情和友誼。因此，應(yīng)用聲樂小組課體現(xiàn)了對發(fā)展音樂教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的獨特貢獻，彰顯了培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的育人價值。

注釋：

[1]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm2017.09.

[3]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[S].北京：高等教育出版社，2018：906—912.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5]黃恩旎.音樂教育專業(yè)應(yīng)用聲樂小組課教學評價指標體系的構(gòu)建[J].中國音樂教育，2019（07）：33—37.

（責任編輯：韓瑩瑩）