高校體育教學(xué)中滲透思政教育的途徑探究

素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，改變過去唯分?jǐn)?shù)、成績至上的教學(xué)局面，思政教育也在這樣的背景下被提上日程，成為每個教師必須落實的工作，包括高校體育課程教學(xué)。在高校體育教學(xué)中滲透思政教育，這是落實立德樹人根本任務(wù)的需要，是深化高校體育教學(xué)改革的需要，更是促進(jìn)青少年可持續(xù)發(fā)展的需要。體育課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，而且兩者育人目標(biāo)一致。

體育課程是高校教育體系中的重要組成，具有教學(xué)形式特別、學(xué)生參與度高、內(nèi)容覆蓋面廣等特點。就目前高校體育教學(xué)實施情況來看，學(xué)生在課上較多參與體育鍛煉，很少接受思想政治教育，這難以將課程的育人價值充分彰顯出來。新形勢下，教師在傳授學(xué)生體育理論知識，提升其運(yùn)動技能的同時應(yīng)積極滲透思政教育，讓學(xué)生擁有強(qiáng)健的體格，同時具備健全的人格。在本文中，筆者就體育課程教學(xué)與思政教育這兩者融合的必要性、可行性以及具體措施分享幾點拙見。

1 體育教學(xué)中滲透思政教育的必要性

第一，落實立德樹人根本任務(wù)的需要。習(xí)近平總書記指出教育的根本任務(wù)是立德樹人，他還強(qiáng)調(diào)：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”在這樣的倡導(dǎo)下，體育教師必須積極響應(yīng)，不能將體育課程的育人功能局限于提升學(xué)生身體素質(zhì)，要以立德樹人為教育宗旨，深入挖掘課程中的思政教育資源，堅持體育教育與思政教育同向同行的原則，只有這樣才能落實教育根本任務(wù)。

第二，深化高校體育教學(xué)改革的需要。一直以來，體育課程肩負(fù)的育人職責(zé)主要是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提升他們的運(yùn)動技能。在教學(xué)實踐中，教師通常重技能輕意識，重技術(shù)輕文化，重活動輕理論，這違背了素質(zhì)教育的初衷，甚至對素質(zhì)教育的推進(jìn)造成一定程度上的阻礙。以立德樹人為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，讓體育教師認(rèn)識到體育是一門富含思政元素的課程，自己擔(dān)負(fù)著青少年思想政治建設(shè)的責(zé)任與使命，從而去改革和創(chuàng)新。因此，將思政教育滲透到體育教學(xué)中是非常有必要的，這是深化高校體育教學(xué)改革的需要。

第三，促進(jìn)青少年可持續(xù)發(fā)展的需要。社會的快速發(fā)展對青少年要求越來越高，要想適應(yīng)并融入社會，青少年除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，健康的體格，還要有優(yōu)良的精神品質(zhì)，如團(tuán)結(jié)合作、堅持不懈、迎難而上等精神品質(zhì)，而體育訓(xùn)練具有很強(qiáng)的實踐性，在培養(yǎng)學(xué)生的這些精神品質(zhì)上有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師在體育訓(xùn)練中應(yīng)滲透思政教育，這是促進(jìn)青少年長久、穩(wěn)定發(fā)展的需要。

2 體育教學(xué)中滲透思政教育的可行性

第一，體育課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源。在部分教師看來，體育課程教學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，而思政教育傾向于理論教育，兩者之間并無關(guān)系。實則不然，體育課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育資源，如健康向上的文化追求、 團(tuán)隊意識、進(jìn)取精神、人文情懷等。具體來說，體育文化中倡導(dǎo)的積極健康、樂觀向上的生活方式以及勝不驕敗不餒的生活態(tài)度，有助于學(xué)生塑造健康的人生觀、價值觀與世界觀;如體育競賽以及教學(xué)活動中需要運(yùn)動員嚴(yán)格遵守要求和規(guī)則等，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)矩意識，讓他們養(yǎng)成自律自制的習(xí)慣。此外，體育比賽中涉及到各種各樣的關(guān)系，包括與對方成員之間的競爭關(guān)系以及與本隊成員的合作關(guān)系，通過對這些關(guān)系的有效處理，學(xué)生會具備團(tuán)隊合作意識、集體主義精神以及爭先意識等;如體育追求更強(qiáng)、更高、更快的精神，鼓勵運(yùn)動員不斷超越自我，追求卓越，這有助于培養(yǎng)他們迎難而上、永不放棄、自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)。由此可見，將思政教育滲透到高校體育課程教學(xué)中有較強(qiáng)的可執(zhí)行性。

第二，體育課程與思政教育育人目標(biāo)具有一致性。蔡元培先生曾說：“完全人格，首在體育。”肯定了體育訓(xùn)練在人格塑造上發(fā)揮的重要作用。體育課程教學(xué)目標(biāo)通常包括身體健康、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、心理健康、社會適應(yīng)等。其中，身體健康、運(yùn)動參與、運(yùn)動技能等主要關(guān)注學(xué)生對運(yùn)動知識與技能的掌握情況，而社會適應(yīng)、心理健康等是針對學(xué)生社會關(guān)系、社會意識、心理素質(zhì)等提出的目標(biāo)要求。因此，從某種程度上說，體育課程教學(xué)與思政教育在育人目標(biāo)上具有一致性，均是為了促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，所以將兩者進(jìn)行融合可操作性較強(qiáng)。

3 思政教育在高校體育教學(xué)中的滲透路徑

3.1 轉(zhuǎn)變理念，指向立德樹人樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

一般理念認(rèn)為，體育課程教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生體能素質(zhì)，而對于學(xué)生心理健康、思想素質(zhì)等方面的發(fā)展，體育課程教學(xué)有一定的局限性。所以，高校體育教學(xué)一直以來以傳播體育知識與運(yùn)動技能為主，忽視了思政教育，這讓立德樹人這一根本任務(wù)無法落地。行為受控于思想，要想在高校體育教學(xué)中滲透思政教育，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，指向立德樹人樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。讓整個體育活動在正確目標(biāo)的引領(lǐng)下有效開展，發(fā)揮預(yù)期的育人效果。在具體的操作實踐中，教師要拓寬教育目標(biāo)的維度，不能只考慮知識與技能這一維度，還要考慮青少年價值觀、人生觀的塑造，制定更豐富、更合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)思政教育與體育課程教學(xué)的深度結(jié)合。

以排球訓(xùn)練為例，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要考慮如何讓學(xué)生理解并掌握排球運(yùn)動技能，包括傳球、顛球、發(fā)球等動作技巧，還要思考如何通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、爭先意識、迎難而上的精神品質(zhì)、自律自制意識等。只有樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)活動開展的有序性、高效性。

3.2 整合資源，基于思政教育拓展體育教學(xué)內(nèi)容

立德樹人理念下，教師應(yīng)認(rèn)識到在體育教學(xué)中滲透思政教育并不是簡單地在教學(xué)內(nèi)容中增加思政教育，更不是在訓(xùn)練過程中簡單地增加一些口頭說教，它是兩者方方面面的融合，也就是要將思政教育滲透到體育課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)內(nèi)容既有互補(bǔ)也有交叉。因此，教師應(yīng)樹立課程思政理念，結(jié)合實際情況整合資源，讓體育課程與思政教育相互交融。

例如，在排球訓(xùn)練之前，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于中國女排在各種大型比賽中奪冠的視頻，開發(fā)成課程資源，于排球理論教學(xué)中組織學(xué)生觀看。這樣的課程資源生動、形象、精彩，既可以讓學(xué)生領(lǐng)略到排球這項運(yùn)動的魅力，認(rèn)識到排球運(yùn)動中的各項動作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)排球的興趣，還能利用中國女排精神去感染學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)女排運(yùn)動員身上不言敗、不氣餒、敢于挑戰(zhàn)自我、團(tuán)結(jié)合作等精神品質(zhì)。除此之外，還能通過直觀的視頻情境讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到學(xué)好體育能夠為國爭光，知道體育水平在一定程度上反映了國家實力，從中滲透愛國主義精神教育，培養(yǎng)他們的民族自豪感與自信心。

又如，在高校體育教學(xué)中引進(jìn)一些民族體育項目，作為熱身輔助或者其他教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助。一方面，豐富體育教學(xué)內(nèi)容;另一方面，增強(qiáng)體育課程教學(xué)的人文性，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如引進(jìn)踢毽子、跳竹竿、武術(shù)、太極拳、五禽戲等民族傳統(tǒng)體育項目，或是用它們指導(dǎo)學(xué)生課前熱身，或是用他們指導(dǎo)學(xué)生劇烈運(yùn)動后緩解疲憊。開發(fā)并運(yùn)用這些資源能夠讓學(xué)生深刻地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，有助于增強(qiáng)他們的民族自豪感，從而實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)。

3.3 以生為本，指向提升學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中，教師主要采取示范教學(xué)法，即指導(dǎo)學(xué)生某個體育技能之前自己先在臺上展示標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范性的動作，然后要求他們模仿，在不斷重復(fù)的訓(xùn)練中掌握技巧與方法。這樣的教學(xué)手段抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，他們?nèi)烫幱诒粍游恢茫狈λ伎迹w驗感不強(qiáng)。立德樹人理念下，必須扭轉(zhuǎn)這樣的局面，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，使他們在切切實實的參與中獲得豐富的情感體驗，從而形成良好的精神品質(zhì)。

3.3.1 游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是一種趣味性的教學(xué)方式，迎合了青少年的心理特點，合理地運(yùn)用可以充分調(diào)動學(xué)生的能動性，對于提升他們的訓(xùn)練效果有重要意義。更關(guān)鍵的地方在于，游戲活動深受青少年的喜愛，在游戲形式的體育訓(xùn)練中，高校學(xué)生會拼盡全力。或是興趣使然，或是好勝心的驅(qū)動，他們即使遇到困難、挫折也不放棄，甚至迎難而上，面對巨大的挑戰(zhàn)也會主動、積極克服。此外，游戲活動的有序開展建立在所有參與者嚴(yán)格遵循游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，故運(yùn)用游戲教學(xué)法還能增強(qiáng)學(xué)生的自律自制意識。以跑步項目為例，教師可以組織學(xué)生玩貓抓老鼠的游戲活動，規(guī)則是老鼠提前3秒從起點開始跑，而貓于3秒后再跑，老鼠由身體素質(zhì)水平較低的學(xué)生扮演，而貓則是由身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生扮演。若是過程中老鼠被貓抓住，則需要圍繞操場跑一圈作為懲罰，若是貓到了終點位置仍然沒有抓到一只老鼠，同樣接受圍繞操場跑一圈的懲罰。在這個游戲活動中，學(xué)生充分體驗到跑步的樂趣，而且養(yǎng)成了不氣餒、堅持不懈、挑戰(zhàn)自我等意志品質(zhì)。

3.3.2 合作學(xué)習(xí)法

高校學(xué)生之間存在差異性，撇開身高、興趣、需求、態(tài)度等方面的差異，僅僅在身體素質(zhì)這一層面，學(xué)生之間的表現(xiàn)也各不相同。如有的學(xué)生有很強(qiáng)的耐力素質(zhì)，有的學(xué)生柔韌性更強(qiáng)，還有的學(xué)生在爆發(fā)力上面比較出色。所以，在同一個體育項目的訓(xùn)練中，學(xué)生所擅長的技能不一樣，短板也各不相同。教師可以抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生開展小組合作探究活動，以此增強(qiáng)他們的合作精神、團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及體育技能水平的提升。以籃球訓(xùn)練為例，有的學(xué)生在投籃上比較出色，而有的學(xué)生擅長搶球，還有的學(xué)生擅長運(yùn)球等，教師可以遵循組內(nèi)差異的原則去安排學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生相互借鑒、取長補(bǔ)短。如擅長攻擊的學(xué)生指導(dǎo)隊友如何在競賽中去攻擊對方，而擅長防守的學(xué)生則指導(dǎo)隊友在競賽中如何有效防守。這樣的教學(xué)方式既能夠減輕教師工作負(fù)擔(dān)，又能實現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展與同步提升，更重要的是，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團(tuán)結(jié)精神等，這對提升他們的人際交往能力有重要意義。

3.3.3 以賽促練教學(xué)法

以賽促練是一種有效的教學(xué)方法，運(yùn)用它展開教學(xué)活動能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動、低效學(xué)習(xí)的局面，它讓學(xué)生充分釋放自己，體驗到運(yùn)動的樂趣。更重要的是，以競賽的形式組織學(xué)生練習(xí)，可以營造出一種愉悅又緊張的氛圍，促使每個學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，竭盡全力，這既可以提升他們的專項能力與身體素質(zhì)水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任意識等。以足球訓(xùn)練為例，采取小場地競賽教學(xué)法，按照場地的實際大小，以5人、7人、11人為一組將全班學(xué)生分成若干小組，讓他們在規(guī)定的小場地里展開競賽。受到好勝心的驅(qū)動，高校學(xué)生在競賽中竭盡全力，體驗到足球運(yùn)動的樂趣，挖掘自身的足球潛能，而且具備更強(qiáng)的責(zé)任意識、爭先意識、集體榮譽(yù)感等，學(xué)會科學(xué)地處理集體利益與個人利益之間的關(guān)系。

3.3.4 分層教學(xué)法

上文中也提到，高校學(xué)生之間存在個體差異，教師不可忽視這一點。若是采取統(tǒng)一化的教學(xué)方式，身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能輕松就完成任務(wù)，容易產(chǎn)生自滿、驕傲心理;身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生即便拼盡全力也無法完成任務(wù)，容易產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的心理。立德樹人理念下，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，顧名思義，正視學(xué)生之間的差異，以此為契機(jī)，秉持著因材施教的教育原則，對不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法等。以女生800米、男生1000米耐力跑項目為例，對于身體素質(zhì)較強(qiáng)，在平時體育運(yùn)動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要求他們跑完整個全程的時間不低于3分20秒;對于平時體育運(yùn)動中各項表現(xiàn)一般，身體素質(zhì)一般的學(xué)生，要求他們跑完全程時間不低于3分40秒;對于身體素質(zhì)較差、平時運(yùn)動較少、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們跑完全程的時間不低于4分10秒。為學(xué)生量身定制目標(biāo)，讓他們對自己充滿信心，驅(qū)動學(xué)生在運(yùn)動中拼盡全力。一般來說，在全身心投入的狀態(tài)下，基本每個學(xué)生都能實現(xiàn)目標(biāo)，這可以讓他們獲得成就感、滿足感，有助于培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度以及勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。

3.4 注重發(fā)展，基于思政教育完善體育教學(xué)評價

教學(xué)評價具有激趣、引導(dǎo)功能，它間接地影響教學(xué)實效性與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等。在傳統(tǒng)高校體育教學(xué)中，教師主要實施結(jié)果性評價，只看學(xué)生的運(yùn)動結(jié)果而忽視了他們的運(yùn)動過程，這樣的教學(xué)評價容易讓學(xué)生感到挫敗，不利于他們精神品質(zhì)的培養(yǎng)。立德樹人理念下，教師應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光去實施評價，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的原則，尤其突出對思想動態(tài)、精神品質(zhì)等方面的評價，以此引起學(xué)生的重視。

以跑步項目為例，部分學(xué)生在運(yùn)動中可能出現(xiàn)成績不及格的問題，譬如從起點位置跑到終點所花費的時間超出了教師所規(guī)定的時間。面對這樣的局面，教師第一時間不是斥責(zé)、批評學(xué)生，而是表揚(yáng)和肯定他們，譬如贊揚(yáng)他們堅持跑完全程的意志品質(zhì)，在這個基礎(chǔ)上和學(xué)生一起分析跑步超時的原因，引導(dǎo)他們針對性訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)不足。又如，在體育比賽中，對于最終成績不佳但是團(tuán)隊意識很強(qiáng)的小組也要加以表揚(yáng)，表揚(yáng)他們齊心協(xié)力、共同作戰(zhàn)的精神品質(zhì)，表揚(yáng)其中一些個體將集體利益置于個人利益之上的良好品質(zhì)。這樣的評價具有發(fā)展性，它會引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，而且促使他們進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)這些精神品質(zhì)，實現(xiàn)體育教學(xué)與思政教育的深度結(jié)合。

綜上所述，高校公共體育課程是加強(qiáng)青少年思政建設(shè)的重要場所，體育教師應(yīng)深入挖掘課程育人價值，認(rèn)識到自己肩負(fù)的責(zé)任，積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召，堅持體育教學(xué)與思政教育同向同行的原則，在指導(dǎo)學(xué)生體育技能的同時塑造其人格，要讓他們在擁有強(qiáng)健體格的同時能夠積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、面對困難，從而獲得更好的發(fā)展，使體育教學(xué)取得更大的成就，課程育人價值得到充分彰顯。

（作者單位：新疆師范高等專科學(xué)校）