基于ISD模型在高校女子100米欄跑技術教學效果分析

目的：本研究針對跨欄教學現狀的不足，基于教學改革的背景下學生的需求，運用ISD 模式設計模型，從分析、設計、開發、實施、評價五個環節，對跨欄教學過程進行重組，對跨欄教學模式進行優化。方法：通過文獻資料法、實驗法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法對基于ISD模型的女子100米欄跑技術課程設計進行研究分析。結論：（1）實驗組基于ISD模型設計對高校女子100m欄跑技術教學效果顯著性的優于對照組的常規教學模式;（2）實驗組教學模式相較于對照組傳統教學模式對學生生理優勢的增大效果明顯;對學生心理強度的鞏固效果也較明顯。

ISD教學模式在世界上廣泛應用，特別是深受教育教學領域應用。該模型內容包括分析、設計、開發、實施、評估五個方面。該模型在各類教學體系上帶來極大的效益，深化了教學形式，剔除了傳統教學模式的弊病。通過查閱文獻發現，ISD模式教學在我國田徑運動教學中涉及面并不廣。通過期刊庫文獻檢索CNKI（2017-2022年）發現在技術教學中有27891條，以跨欄跑中的技術教學為主，而在跨欄跑的技術教學設計上只有15條，通過認真比對分析發現可分為4各層面的教學設計。如：分層法、講解法、演示法和多媒體課件運用法，所以本文基于ISD模型對100米欄的教學過程進行升華，將教學過程科學化。將分析學生特征、學習內容，對學習工具、學習意愿、學習資源、學習情景策略等進行設計，并制定個性化課程，最終根據課程實驗結果與課程設計進行評估并形成評估報告。希望通過本文的分析對國內跨欄運動基于ISD模型課程設計方面提供借鑒，提高教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 對象

基于ISD模型在高校女子100米欄跑技術教學效果分析

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

實驗目的：

實驗的目的在于探索基于ISD模型在高校女子100米欄跑技術教學效果分析的研究。

實驗對象：

貴州醫科大學運動與健康學院體育專業2020級女生40人。

對40人的實驗對象進行隨機抽取，分為對照組20人與實驗組20人，在實驗開始前對兩組實驗對象的身高、腿長、縱劈叉、立定三級跳遠和100m跑等身體素質和身體形態進行測定，并運用spss24.0統計軟件對上述指標進行獨立樣本T檢驗，作為本文的數據參考，結果顯示兩組各項指標在實驗前無顯著性差異（見表 1）。

實驗時間：

2021年9月——12月（共16周）

實驗地點：

貴州醫科大學田徑場

1.2.2 專家訪談法

針對本文的研究內容，向貴州醫科大學田徑方面專家、專業隊教練員進行訪談（訪談對象見表2）。通過訪談可知在（1）女子100米欄中身高、腿長、縱劈叉、立定三級跳遠和100m跑五項是衡量身體形態與身體素質的重要指標，（2）在女子跨欄技術中100米欄跑成績與100米平跑成績差可做為100米欄運動員技評方式之一，故本文將對實驗對象40人測量其數據作為身體形態和身體素質指標。（見表2）

1.2.3 文獻資料法

通過CNKI（2011—2021年）檢索有關田徑運動技術教學的研究論文。在貴州醫科大學圖書館查閱國內外關于ISD教學設計模型的相關書籍。

1.2.4 數理統計法

運用Excel對對照組與實驗組兩組進行實驗前側與后側，獲得兩組身體形態、身體素質、跨欄成績等測試數據以及跨欄技評指標數據進行整理，使用SPSS.24軟件對研究數據進行分析。

2 實驗方案與流程

2.1 實驗方案

實驗實施：在實驗對象未知分組的情況下由同一位教師進行為期16周的教學，教學結束后由同一位教師進行測評。

2.2 對照組與實驗組的實驗流程

2.2.1 對照組實驗流程：本組采用常規教學，使用示范法、講解法進行授課，課后學生自主練習。

2.2.2 實驗組實驗流程：本組將采用ISD教學設計進行教學，將ISD模型概念融入課程設計中。分別為：分析、設計、開設、實施與評估，教學過程設計見圖 1。

分析階段：跨欄教學目標由學生100m平跑速度與100m欄的成績與掌握跨欄技術的高低來確定，這樣可制定個性差異化目標;教學任務，在進行跨欄教學之前，先通過分析跨欄的技術要點與整個跨欄過程而后在進行教學。使學生能將課前的理論知識與課后的實踐教學更好銜接，降低教學難度;對學習者進行分析，為制定合理、科學、個性化的教學內容打下基礎。

設計階段：精準的教學策略能夠體現教學設計上的優勢。傳統的教學過程大多以先分解后整體的教學方法，分解后的單項練習效果過于單一不能提升整體技術效果，并且單項的技術不能保證能夠運用到整體的技術中。所有本文實驗中采取ISD模式的教學方法進行跨欄的教學，同時解決學生在學習跨欄跑技術時主要存在的問題，達到提高學生的跨欄技術與跨欄成績。

開發階段：教學器材，利用圖片、網絡、比賽影像以及個人動作錄像，使學生對跨欄技術形成一個初步的認識，教學后形成完整的技術認知。利用錄像觀看技術動作，從而很好的查缺補漏。

實施階段：通過前期對教學目標、具體任務與學習者進行分析，讓授課者在課前了解到學習者的群體特征以及是否對該教學目標有一定的理論基礎，而后將課前與課后進行銜接從而制定個性化、針對化、科學化的教學策略。

評估階段：形成性評價采用兩種方式，第一是對跨欄步技術、過欄技術、起跑與過第一欄三方面進行技評打分。第二根據《田徑運動高級教材》（第三版）中表明跨欄技術水平評定的方式由跨欄時的平跑速度利用率高低與跨跑技術兩者的結合。教學過程中使用以上兩部分參考值作為評技標準。

公式中：K1標志著平跑與跨欄跑兩者間的差距，K值的大小與跨欄時平跑速遞利用率相關，K值越接近1則利用率越高，跨欄水平相對較高，反之較低。

公式中：K2標志著過欄技術與欄間跑技術的結合，k值gt;1表明整個過程中跑跨結合好。

數據采集：兩組教學結束后，由四位教師分別對兩組學生的K1與K2數據進行測量與評定。

3 技評分析

3.1 實驗前與實驗后兩組技評成績對比分析

3.1.2 對照組技評成績對比分析

3.1.3 實驗組技評成績對比分析

表4表5可看出在跨欄技術上將兩組數據進行T檢驗可以看出通過對實驗后兩組受訓學生在跨欄技術上都有提高，在跨欄技術上實驗組的顯著性更高，對照組有提升但顯著性小于實驗組。在平跑利用率與跑跨能力的結合上的測量，將兩組數據進行T檢驗可以看出，對照組與實驗組總體上存在顯著性差異。即實驗組基于ISD模型設計對高校女子100m欄跑技術教學效果顯著性的優于對照組的常規教學。

3.2 實驗前與實驗后兩組成績分析

由表6可知，實驗組20名同學與對照組20名同學在身高、體重、年齡不存在顯著性差異，而在不同的教學方式教學受訓后，同身體形態和身體素質卻帶來不同的成績提高效率，由表6可知，兩組100m欄訓后成績差存在顯著性差異，受訓前后成績差存在顯著性差異。相較于對照組，實驗組受訓前后成績差異更為顯著，實驗組的成績提高效率相較于對照組也更高，即實驗組基于ISD模型設計對高校女子100m欄跑技術教學效果顯著性的優于對照組的常規教學模式。

3.3 教學效果分析

3.3.1 教學內容上

在不同階段，基于ISD模型設計制定的課程有不同的教學目標，并且該目標會隨著每次課堂的階段性總結而變換教學目標，每個目標并不一定是最終的，是隨著學生學習情況而上下浮動的，會根據學生的學習情況、掌握情況、運用情況以及參考老師的形成性評價而更改。同時可以鼓勵教師的課堂多元化教學。

3.3.2 教學模式上

引導學生在學習訓練中能夠更好的去主動學習，主動思考;100m欄的技術動作是有限的，但在不同的場地，不同的心理情況，不同的生理情況以及不同的競賽規程下都存在不同程度的技術變形，這其中的變化是無限的，這就需要平時老師的引導，以及學生對于自我的思考，才能夠在訓練時盡量去熟悉每一種變化帶來的微小的差異感受。

3.3.4 教學氛圍上

基于ISD模型設計制定的課程以學生為主體，通過多元的教學手段、高效的學習效率、積極地溝通反思等基于ISD模型制定的課程教學手段，可以明顯的改善學習訓練氛圍，能夠使集體中的每一個學生互相影響互相監督，從而造就一個良好的學習訓練氛圍。

4 結論與建議

（1）運用ISD模型進行跨欄教學與常規教學中，兩組實驗后在跨欄技術、平跑利用率、跑跨結合三方面出現明顯差異，可知實驗組技評優于對照組且提升效果明顯。

（2）運用ISD模型進行跨欄專項訓練后運動員的運動成績優于對照組，說明ISD模型教學設計能夠有效改進、優化跨欄技術和提高跨欄運動成績。

4.1 建議

（1）運用ISD模型進行課程設計時，對于不同項目的設計時要遵循項目的特點，深化學習內容注重有針對化的設計。

（2）優化學習資源，課程設計時提高知識結構系統化程度，將線上與線下有機結合，整合資源，使學生更好的構建學習框架。

通訊作者：史偉

（作者單位：貴州醫科大學運動與健康學院）