新形勢下小學體育課堂教學的提升策略

體育教學伴隨著學生學習的整個方面，對學生生活品質提升有著重要作用。本文從體育教材的開發、課堂教學內容的選擇、教學策略的應用、精心組織教學活動、優化教學課堂教學目標、加強師生互動、合理選擇課堂教學組織形式等方面探討了小學體育課堂的教學提升策略，除此以外教師應重視合理開展課堂教學的評價。

傳統體育教學中，很多人觀念中認為體育的重要性偏弱，教師和學生把很多精力投入到考試占比較大的學科中，這就導致體育教學方法較為落后，導致學生身體綜合素質沒有較大的提升。當代教育教學中，隨著人們重視程度的提升，小學體育的重視程度也開始有所提升，當下也需要有不斷創新的教學方法，更多的提升體育對學生的影響力，讓學生在體育學習上更加熱愛運動，既能達到鍛煉身體的目的，也能獲得長遠進步，讓學生思想更加堅韌不拔，熱愛生活。

1 課堂教學優化策略

1.1 體育教材的開發

體育教材的開發在很大程度上影響著小學體育課堂的教學效果。要在國定、地定課程的基礎上積極開發學校及當地社區的體育課程資源，從而開發具有學校特色的校本課程，編制出與本校實際貼合的體育課程及教材從而開展教學。以乒乓球為例，在全校范圍內開展乒乓球活動從而實現全員參與;在上述基礎上每年級擇優抽出20人組建乒乓球俱樂部或興趣小組;在向上建立學校乒乓球運動隊以代表學校參加比賽，這樣就設計出了校本課程開發模式。

1.2 多元化的課堂教學內容

新形勢下小學體育課堂的教學內容不僅要高質量達到新課標的要求，還需要轉變以往單一的結構教學，向多元化方向發展。盡管每節課的教學內容都是教師按照進度提前安排好的，但教學過程中有時會出現一些變化，教師需要對課程內容進行及時調整、更換。

當前小學體育課堂教學內容較為傳統，體育教師考慮到活動安全，在安排活動時主要是使用游戲、廣播操及田徑等內容。可立足于傳統項目來對課堂教學內容進行開發，例如針對現有器材可以開展創新器材的挖掘，例如將呼啦圈當作滾動物、鉆圈;可開展自制器材，例如填充廢棄排球作為實心球、自制沙包毽子等;針對傳統教學內容可進行簡化改造，例如對內容進行跳幀、對規則及技戰術進行一定簡化從而降低難度;針對現有民間傳統體育活動可進行整理移植，例如可引進滾鐵環、抽陀螺、跳房子、跳繩及拔河等。

1.3 靈活使用教學策略

教師要多次構思、篩選教學策略。小學體育課堂中，教師要充分尊重學生的個性特征，積極使用比較教學法、直觀演示、游戲教學法等教學方法，選擇針對性較強的教學方法，這樣才能增強學生的興趣。教師在制定教學計劃及開展教學設計時，需要充分考慮到場地素材、學生及教學環境等。要對教學策略進行優化，針對以往強調共性的教學，需要結合社會生活與個體，強調學生的個性，充分發揮出學生的特長;針對以往一刀切的體育課堂教學方法，要充分重視學生的差異及特長，選擇具有針對性的教學策略;積極改造以往枯燥的教學方法，采用游戲、創設情境等方法來進行改進，從而營造出活躍的課堂氛圍，提高學生的興趣。

1.3.1 小組合作的應用

教學活動中，教師可積極應用小組合作的方法來培養學生的團隊意識及社會能力。很多體育活動都需要以團體形式來開展，例如排球、籃球、足球等活動，學生需要團結合作才能順利完成這些活動。教師教學要善于運用分組模式，學生通過團隊協作的方式，能更好的發揮自己潛力，通過團隊的集體榮譽感，讓每個組員都相互幫助，在過程中他們能感受到集體榮譽感，加強團隊之間的團結協作能力，也能讓他們互相監督是否偷懶，在一些學生懈怠的時候，團隊之間也可以互相鼓勵。因此小學生體育教學中必須重視對團結協作意識的培養。但當前小學體育教學時存在重視技能教學而對培養學生體育品格重視不足的情況，教師不重視學生的協作及交流，這對培養學生的團結合作的意識及能力造成一定制約。對此教師需要對教學理念進行轉變，采取多種策略來培養學生的協作能力。教師可采用小組合作的方法來開教學活動，從而在合作的過程中培養學生的團結合作合作的意識及能力。具體實施時，教師可在課前對學生進行分組，選出小組長后由小組長對組內協商、交流等工作負責;在小組長的帶領下，小組成員參與到小組合作活動中，組員相互幫助、協作從而培養其團結合作的能力。例如教師可開展“三人兩足”的活動，這一活動要想順利完成，所有組員的步調都要保持一致，這樣才能到達終點。教師可通過這一活動來讓學生認識到團結合作的意義，進而培養其團隊意識及能力。

1.3.2 游戲活動的應用

教師可采用游戲活動的方式來培養小學生的規則意識。體育活動的規則是體育活動得以公開、公正、公平的前提，不遵守體育規則的話體育活動將無法正常進行。體育教師在開展小學體育教學時，需要重視培養學生遵守規則的品質。一味對小學生采用說教的方法來講解規則難以引起學生的興趣，這造成教學效果大打折扣。對此教師可采取游戲教學的方法來進行教學從而吸引學生的興趣，教師可結合小學生的興趣特點來設計游戲活動，制定規則并讓學生按照規則參與游戲，這一過程中學生學習游戲規則并自覺遵守，從而認識到規則的重要作用。例如教師可在體育課上開展“泡泡糖”的游戲，讓學生參與到游戲中，教師說“泡泡糖”后學生問“粘什么”，教師隨機說出人身體的一個部位，學生根據指令在規定時間內兩兩一組接觸指定身體部位，當學生沒有成功接觸時則淘汰。通過這樣的游戲來讓小學生認識到規則的含義及在體育活動中遵守規則的必要性，進而培養其遵守規則的品質。

又比如教師可組織開展“捕魚”的游戲，在操場劃出一個區域作為游戲區域，選出數名學生作為“捕魚者”，其余的學生則是“魚”，“捕魚者”要在規定的區域內進行“捕魚”，操作時要求“捕魚者”手拉手，否則捕到的“魚”被視為無效。這一游戲的規則簡單，因此小學生容易理解，游戲過程中額可以很好地鍛煉學生隨機應變的能力及短跑速度，可以很好地調動學生參與體育課堂活動的主動性及積極性;除此以外學生為了更好地“逃跑”“捕魚”需要與同伴商量對策，這樣一來還可以培養學生的交流溝通能力。

1.4 精心組織教學活動

教師要精心組織、設計教學活動，為學生講解運動時的技巧，從而幫助其掌握進而提高運動能力。教學導入的效果在很大程度上影響著學生的投入度，因此將教學導入做好是非常有必要的。體育課教學場所以戶外為主，因此不具備使用多媒體課件導入的條件，對此教師在導入課堂教學時需要精心組織開場白，使用有趣、生動的方式來進行課堂教學的導入。例如教師可使用生動有趣的故事、借助情境對話等來導入教學以引起學生的好奇心，促使其積極參與到學習技術動作中。

教師要對體育運動中技術動作進行示范講解，為學生提供指導以確保其得以掌握技術動作。教師在進行講解時需要注意到動作的細節，這樣才能確保學生掌握動作的要點。教師要綜合運用集體講解與一對一輔導的方式來開展講解，當經過示范后一些學生還是沒有掌握動作時，這時教師要開展個體化輔導從而確保所有學生都能掌握動作細節。教師在做正確動作的示范的同時，還要注意給學生展示一些比較典型、比較常見的錯誤動作，這樣才能讓學生認識到怎么做動作是正確，怎么做動作是錯誤。以足球的顛球動作為例，教師為學生講解、示范正確的動作后，讓學生進行訓練，之后針對學生在訓練過程中出現的錯誤動作進行講解，從而讓學生認識到自己存在的錯誤，自覺規范自己的動作。

教師完成示范講解后，由學生進行自主練習從而確保學生得以正確、規范、扎實地掌握技術動作。學生訓練的動作的過程中，教師要注意進行觀察及指導，對學生存在的錯誤動作進行糾正。

1.5 課堂教學目標的優化

體育課堂教學時，要對課堂教學目標進行優化。就預設目標上，要吃透課表，設置細化、可達的目標;就展示目標上，要采用分散或集中的展示方法，除了認知目標以外還要有技能及情感的目標;就實施目標上，要突出關鍵點、重點、難點、興奮點，貫穿知識線索，精選教材，優化方法;就評價目標上，在方法上要采取以鼓勵為主的評價;在時間上要及時進行評價;在手段上要結合身體語言和口頭語言;在形式上要結合應用集體評價與個體評價;在補救目標上，要及時進行補救。

1.6 加強互動

體育課實踐教學的效率及質量在很大程度上受到教師與學生的關系的直接影響。教師要在“以生為本”理念的指導下，加強師生之間的互動，可通過合作練習、游戲等方式來改變學生存在的對教師的錯誤看法，進而提高學其參與體育項目及教學活動的積極性。以“前滾翻”動作的教學為例，教師帶領學生進行青蛙跳的游戲，從而讓學生在練習俯臥撐動作時掌握前滾翻的技巧。

教師應嘗試與學生站在平等的角度進行對話，深入了解學生內心的真實想法，這樣才能夠結合學生的具體情況，給予學生恰當的引導或鼓勵。而在此過程中，教師也要注意課堂互動并不僅僅包括師生互動，學生與學生之間、學生與教學內容之間等等互動過程都應該是教師關注的方向。

1.7 課堂教學組織形式的選擇

整齊劃一的課堂教學組織形式下，教師可以照顧所有學生，有助于控制運動強度及安排教材的順序。這一形式適合應用于一些比較簡單的動作的學習，或者是學生已經學習過的動作的復習。這一形式容易進行課堂組織，適合應用于廣播操、武術、韻律操等教學活動中。整齊劃一的課堂教學組織形式的缺點在于：學生在教師的統一指揮下學習，學生主動學習不足，缺乏足夠的合作學習機會，也難以實現個別輔導;對器材設備的數量及場地提出較高的要求;這一形式下學生的運動量或運動負荷偏小，不能達到鍛煉身體的效果。

男女分班上課的教學形式適合應用于場地器材充足、師資隊伍較強的學校，多用于城市學校或高等學校，對農村中小學而言由于缺乏條件支持，使用這一形式不適合。

分組教學的形式是當前教師應用較多的課堂組織形式。分組教學對學生進行分組，有利于培養體育骨干分子;小組長帶領組員學習的方式有利于培養學生的組織紀律性及組織能力;分組教學給學生提供了更多的相互交流、學習的機會;分組教學下組員的能力相對平衡，能為學生提供公平競爭的環境，有利于培養其競爭意識;分組教學下學生有足夠的時間用于練習技術動作。這一組織教學形式尊重學生個體的差異;能為教師開展個別指導提供便利;有利于培養學生的團隊協作精神，提高其合作學習的能力。

當采用課堂教學組織形式時，教師需要注意以下幾點：（1）要根據教學內容及學校條件靈活選擇教學組織形式;（2）要堅持健康第一的原則，讓學生得到鍛煉;（3）所選擇的教學形式要能提高課堂效率;（4）要貫徹新課程的理念，選擇的教學組織形式要能為達成教學目標提供助力。

1.8 加強課堂教學反思

課后反思在體育課中具有重要作用，課后教師要及時開展教學回顧，對成功之處進行會議，對好的部分汲取凈化并保留;對不好的部分要思考改進的方式。要重視反思，通過反思來對課堂教學情景進行再現，對教學過程進行會議，將知識脈絡理清，不斷總結教學經驗。課堂教學反思時，可通過觀察、敘事等方式實現對教學案例的反思;可采取專業引領、同伴互助等策略開展案例分析時;可采取改進教學設計的策略來開展行動研究。

2 教學評價體系的建立

2.1 建立科學的評價理念

2.1.1 以發展為中心理念

體育課堂的教學及評價需要看向促進學生心理素質、身體素質、運動技能、運動知識及體育精神、其他基本素質的全面發展。在開展教學評價時，需要緊扣學生在社會能力、心理素質、身體素質、運動技能及參與態度等方面的發展;需要充分考慮到學生的普通能力素質、智力素質、知識素質及品德修養素質的發展。要轉變以往以終結性評價為主的評價方法，增加形成性評價的應用。

2.1.2 多元化評價

體育課堂教學評價時要做到多元化。對學生進行評價時需要從學生的合作精神、價值觀、態度、情感、習慣、能力、技能及體育學科知識等方面開展評價。就評價方式的選擇上，要轉變以往過分依靠定量評價、終結性評價的方法，采用定性評價結合定向評價、終結性評價與形成性評價相結合的評價方式開展對學生的評價。就評價主體上，要積極引導學生來開展自我評價及互相評價，鼓勵學生表達自己對體育課堂教學的評價。

2.2 課堂教學評價指標體系

把握、明確小學體育課堂教學目標是建立課堂教學評價體系的前提。目標體系中上下關系中，應包括學段總目標、領域目標、單元目標及課時目標;左右關系上，學段目標體系應當包括社會適應能力、心理健康、身體健康、運動技能及參與態度等目標。

實際評價時要按照新課標的精神，立足于學生、教師及學校的實際，具體化各領域的目標。課時目標、單元目標除了要有切合學生身心特征及教學內容特征的重點目標以外，還要重視其他目標。

明確了教學目標后才能確定評價依據進而對課程建設情況、教學情況進行評估。開展對課程建設的評價時，要從場地器材、師資配備、教材建設、課程內容、教學計劃等方面著手;開展對教師教學的評價時，需要從教師專業素質、教學目標達成情況、教學方法選擇、教學過程的結構、教學內容的選擇、教學目標的確定等方面著手;開展對學生學習的評價時，要從學習結果、學習過程及學習態度等方面進行評價。

3 結束語

小學時期是培養學生終身體育習慣的最佳時期，教師要不斷地提高自身的教學水平，掌握新技術，制訂切實可行的教學計劃，充分調動小學生的積極性和主動性，有效提高體育課堂的教學效率。讓學生在愉悅的環境下，既獲得知識，又鍛煉身體，實現真正意義的自主發展教學，這是小學體育課堂教學的重要意義。

（作者單位：大連市甘井子區泉水小學）