在教育寫作中行走

王懷玉

【關(guān)鍵詞】教育寫作;教師素養(yǎng);個人成長

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）30-0077-02

周國平先生曾說：“對于寫作者來說，重要的是找到僅僅屬于自己的眼光。沒有這個眼光，寫一輩子也沒有作品，世界再美麗再富饒也是別人的。有了這個眼光，就可以用它組織一個屬于自己的世界。”這幾句話，道出了寫作的本質(zhì)與內(nèi)涵。從某種意義上講，是你的文字、你的寫作重塑了你的精神、你的靈魂。如果不體認到這一點，寫作就成了無源之水、無本之木。

回顧2021年，可以說這一年是我和工作室團隊的“寫作年”，我們大多的閱讀、思考、實踐都圍繞寫作展開。我這一年的寫作較之過去有所不同，過去隨性寫作多，這一年不僅自己寫，還帶著團隊寫;這一年不只寫單篇文章，還有幸承擔了《江蘇教育》年度專欄寫作。因此，我更加體會到寫作瓶頸期的痛苦與思路清晰后的愉悅。

團隊寫作，淬煉寫作指導(dǎo)力

盡管過去曾經(jīng)參與或策劃過整本書寫作，但多是參與撰寫某個案例或教育故事，篇與篇之間鮮有實質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，各自都可獨立成篇。而2021年年初啟動的工作室團隊寫作，與此前最大的不同在于我們把團隊寫作作為工作室成員重要的研修方式之一，將日常主題研修與主題寫作同步推進。

寫作過程亦是研修過程。這種動態(tài)寫作需要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化。首先，作為工作室主持人，我將自己計劃研修的核心思想變成整本書樣章體例，如此就形成了清晰的寫作定位和框架結(jié)構(gòu)。其次，根據(jù)團隊成員實際，我引導(dǎo)大家在書稿體例下找到自己感興趣的研究方向，進而轉(zhuǎn)化為個人階段性的研究小課題。最后，我負責組織撰寫初稿，從初稿中發(fā)現(xiàn)團隊成員對研究核心理念的理解和詮釋的達成度，再分別給予他們針對性指導(dǎo)，以確保整本書的寫作規(guī)范和立意要求相統(tǒng)一。

感謝幾位編輯，感謝工作室團隊成員，歷經(jīng)兩個寒假和兩個暑假，從研修擬題、實踐反思到完善總結(jié)，我們一起感受寫作之困與突破瓶頸之樂。

作為書稿寫作牽頭人，我常常穿梭于三個主題之下幾十篇文稿之間。如何提出精準的修改意見和建議？這不僅要在文字表達上下功夫，更要對主題有獨到見解，甚至還需要準確找出并突破團隊成員寫作的卡點，這無不考驗著我的寫作指導(dǎo)力。

通過反復(fù)淬煉，從立意到結(jié)構(gòu)再到表達，一對一地溝通，一遍遍地打磨，歷經(jīng)兩年，書稿得以一篇篇成型，每成型一篇，我感覺比自己寫好一篇文章更欣慰、更有收獲。

專欄寫作，鍛煉邏輯思維力

2021年，我有幸成為《江蘇教育》年度專欄作者，需要聚焦“學(xué)科教育與班級建設(shè)融合”專題完成10篇稿件，這讓我體驗到專欄寫作的不易。記得2020年末和吳青編輯通電話，討論確定核心主題和10個小主題時，自感思路很清晰，寫作素材很充足，不承想剛動筆就遇到難題，因為我始終梳理不出10篇專欄文章之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

我重新厘清思路，梳理出核心主題與10個小主題之間的邏輯關(guān)系。第一篇文章《綜合融通：培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要途徑》界定本專欄文章的核心價值定位，到此后8篇從8個角度詮釋學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)的具體實操策略，再到最后一篇《情感：學(xué)科教學(xué)與班級建設(shè)融合的主線》呼應(yīng)首篇，我對過程中的8篇小主題文章內(nèi)隱性的情感因素作總結(jié)性表達，這種內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理，鍛煉了我的系統(tǒng)規(guī)劃力。

主題專欄涉及多種學(xué)科與班級建設(shè)的融合，考驗著作者的跨界融通思維。同時，每篇不同維度的內(nèi)容均要與大主題呼應(yīng)，又要各有側(cè)重，體現(xiàn)不同學(xué)科的獨特屬性，還要體現(xiàn)學(xué)科與班級建設(shè)的融合。因此，我們在寫作時不能像單篇文章寫作那樣，聚焦感觸深的某個點即興寫作，而是需要通盤考慮主題之間的周延、互補關(guān)系，還要注意篇與篇之間融合而不重復(fù)。

專欄寫作過程中，除了面臨主題把握和素材優(yōu)化的挑戰(zhàn)之外，我還面臨時間問題。作為一名一線教師，同時還擔任省名班主任工作室主持人，我可以自由支配的時間很有限，常常感覺上一篇主題文章剛提交，又需要著手準備下一篇主題文章撰寫。偶有遇上日常事務(wù)性工作的堆積，便難以靜心，寫作就陷入自我認知下的“自圓其說”，導(dǎo)致無法站在讀者角度將意思表達通透，時常出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。感謝《江蘇教育》吳青編輯一年多以來的陪伴、提醒和指導(dǎo)，將我一次次拉回主題寫作的“正軌”上來。

無論是多年前一次次投石問路式的投稿，還是近年來承蒙編輯信任的多類約稿;無論是一篇、一組，還是一個專欄、一本專著;無論是幫助團隊伙伴修改一篇隨筆，或是團隊共同完成一本專著……寫作的過程都是個人教育思路再明晰和教育感悟再提升的過程。從工作實踐到文本表達，每次都要經(jīng)歷和跨越很多寫作和認知障礙。何其幸運，遇見一位位編輯朋友，他們的專題策劃與專業(yè)指導(dǎo)讓我的表達日漸嫻熟和從容。而編輯朋友的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，也讓我更加珍視這份遇見，更加敬畏寫作。

我常常問自己：寫作，于教師而言，到底意味著什么？多年的感悟，尤其是2021年這一年的特殊寫作經(jīng)歷，讓我更加堅定地認為：寫作之于教師，是回歸內(nèi)心、豐富個人精神生活的自我修煉之道。一次次寫作，讓我開展了一次次心靈對話，獲得了一次次精神成長，遇見了一個更好的自己。

（作者系廣東省深圳市南山區(qū)第二實驗學(xué)校教師，高級教師，廣東省名班主任工作室主持人）