教育部要求著力克服高中“唯分數、唯升學”傾向

2022年1月10日，教育部發布《普通高中學校辦學質量評價指南》（以下簡稱《指南》），要求著力克服普通高中辦學中的“唯分數、唯升學”傾向，切實扭轉不科學的教育評價導向，加快建立以發展素質教育為導向的普通高中學校辦學質量評價體系。

《指南》明確評價內容主要包括辦學方向、課程教學、教師發展、學校管理、學生發展等5個方面，共18項關鍵指標和48個考查要點。《指南》提出，要嚴格按照課程標準實施教學，嚴禁高三上學期結束前結課備考?！吨改稀诽貏e強調，要堅持正確政績觀和科學教育質量觀，把“正確處理考試升學與發展素質教育的關系，將高考升學率作為全面實施素質教育的客觀結果之一，不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鉤，不公布、不宣傳、不炒作高考‘狀元’和升學率”作為重要考查要點。

多維解讀

扭轉“唯分數”導向難在落實

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。基于這樣的深刻認識，很多有識之士紛紛發出改變“唯分數”評價機制的呼吁，近年來相關各方也進行了積極的探索嘗試。但冰凍三尺，非一日之寒，評價機制的改革牽一發而動全身，絕非一朝一夕之功。扭轉“唯分數”的教育評價導向，難在如何落地。以成績、升學率為標準，確實刻板、片面，但是相對比較公平，而且有可比性，在現行社會大環境之下，也有相當大的合理性。以成績論英雄，簡單易行，立竿見影。而若想克服“唯升學、唯分數”傾向，就要引入其他的標準，一涉及具體的操作，就殊非易事。

當然，在現有情況下，克服“唯升學、唯分數”傾向并不是不要升學和分數，關鍵是深化教育體制改革能否在升學和分數之外探索出其他相對重要的、為整個社會所認可的價值和標準。為此，有關部門也一直在不懈努力。2020年9月，教育部等八部門聯合印發《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》，提出要建立健全以發展素質教育為導向的學校辦學質量評價體系，要強化過程性、發展性評價。《指南》在此基礎上進一步提出將思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、勞動與社會實踐等作為評價主要內容，注重考查學生德智體美勞全面發展情況和興趣特長，建立健全學生綜合素質評價制度，常態化實施綜合素質評價。一分部署，九分落實，教育部發布《指南》，相當于寫好了上半篇文章，如何切實寫好下半篇文章，切實克服“唯分數、唯升學”傾向，促進形成良好教育生態，依然任重而道遠。

不能再以高考成績論英雄

教育部此次印發的《指南》，從頭到尾都在強調教書育人的重要性。曾幾何時，不少語數外老師經常霸占體育、計算機課，學校也不會多花時間對學生進行思想品德教育；過去老師暴力體罰差生的案例比比皆是，有的老師甚至強行拒絕成績較差的學生參加升學考試，以免拉低班級平均分。針對以上種種教育病態，《指南》都明確地提出了相應要求，可以說，條條規定都旨在扭轉功利教育下的畸形現象，多方要求都力圖健全立德樹人的落實機制。

一個人成績優異，并不代表他學有所成。有的孩子雖然分數挺高，但在學校里學到的只有知識，卻缺失了人生觀教育，長大后誤入歧途；有的孩子不堪學習壓力，以致心理扭曲，行為極端。由此可見，“教書”和“育人”相比，后者的擔子顯然更重，只有大方向把握對了，才能促使學生快樂地吸收知識，正確地把學到的知識運用到生活中。

無論是老師盯著分數、學校盯著排名，還是家長盯著成才，除了自身教育觀不夠正確以外，還有一個很大的原因，就是“唯分數論”的困局并沒有真正破解。將《指南》中的重點內容和關鍵指標落實到位，無疑有利于推動教育返璞歸真的進程，也與“雙減”的理念相向而馳，從而達到克服“唯分數、唯升學”傾向的目的。