關注閱讀能力，培養核心素養

賈桂英

閱讀是語言學習的一個基本形式，在廣義上，它覆蓋了聽、說、寫三個方面。結合教學，為使學生在學習新內容時更好掌握新知識，老師會采用聽、說、寫相結合的方式來刺激他們的思維，以形成深刻記憶。一旦養成習慣，學生就會依賴這種方式獲取其他新的信息，如閱讀新聞、資料、小說等，甚至會運用這種方法于其他科目的學習。從這個角度看，當閱讀從信息獲取手段變成一種能力后，在任何行為應用中都會發揮積極作用。英語閱讀與語文閱讀的差別在于語言本身，其內在邏輯和機理都是一樣的，教學主要特征也比較類似。當老師在圍繞“持續——漸進——經歷——體驗”這一完整的“閱讀鏈”過程來培養學生閱讀興趣，以及提高他們閱讀技能時，除了要關注學生學習狀態變化外，還要能夠實際反思和總結所選擇理論依據的合理性與有效性，以及關注主要影響因素在整個過程中所發揮的作用，這樣才能不斷完善英語閱讀教學基本模式，以及提出更為有效的教學策略。

小學英語閱讀教學理論基礎——多元智能理論

多元智能理論包含著八種智能，分別是：語言、邏輯、空間、音樂、肢體、人際交往、內省和自然。該理論認為，個體智力不同等同于能力，同一個體可具備多種智能，但受空間和環境制約，并不是所有智能都能在實踐中得到發揮，而教育的根本任務，就是將個體潛在的智能開發出來，以使他們能夠在不同的符號系統中運用相應的智能來解決現實問題，以及實現自我成長。

基于事物表征，英語閱讀與語言智能有著天然關聯，但不能因此而否定其他智能在閱讀過程所發揮的價值和作用。比如在學習《Boys Like to Play Ball》（陜西旅游出版社小學英語教材四年級上）時，那些愛好踢足球和打籃球的學生在閱讀課文時，會很自然地將課文內容與自己的運動經歷聯系在一起，以此為基礎，運動中的趣事也會一一在腦海中浮現，整個過程同時關聯上了肢體和人際交往等多項智能。但這對提升學生英語閱讀能力又有什么幫助呢？結合教學實際來看，當課文內容是學生的興趣點時，或者是他們所擅長的東西時，閱讀興趣會大幅度提高，且在主觀能動性和積極情緒帶動下，記憶力也開始發揮作用，主動學習意識更強。從學習行為上看，學生的表現欲和交際欲望更強烈。

但同時我們也需要注意到，雖然每一個個體會同時具備多種智能（理論上每一個個體都具有八種智能），但每個人生來的智力水平卻是不同的（與基因遺傳和家庭教育環境有關）。在后天學習中，老師可以教學生學習他們未被開發的，或者較弱的智能，學生也可以根據自己的意愿去學習自己原本沒有或表現力較差的智能。也就是說，教育者們要善于針對每一個學生的不同智能來盡量設計適合他們的英語閱讀內容或課程，以更好發現和培養學生的智能。

影響英語閱讀能力提升的主要因素

智力水平

此處所講的智力水平，其實就是上文所提到的智能，準確來說，是各項智能開發程度。客觀地講，英語閱讀教學不需要承擔開發學生相關智能的義務，即除語言和人際交往之外的智能。但不可否認的是，小學英語教材內容卻與音樂、肢體、邏輯、自然等智能內容相關聯。有時候，老師為了提高學生學習興趣，或者豐富課堂內容，會有意識地將一些課外元素融入進課堂教學中。正是在這些課外元素刺激下，學生才會對閱讀課文產生興趣。

生理條件

所謂“生理條件”，主要指兩方面。一是性別差異，二是聽力與視力。相關研究表明，在小學階段，女生學習成績和能力明顯優于男生，從生理學和生物學角度講，女性發育要比男性早（包括思想），同時，女性右腦要比男性右腦發達，右腦主要負責形象記憶、情感、直覺、視知覺等。思維方式具有無序、跳躍等特征，這些均與英語學科特點相符合。從這個角度看，女生英語程度明顯好于男生這個現象也就不難理解了。

興趣性格

小學教育是啟蒙教育，既然是啟蒙，就要遵循受教者的自然成長規律和天性。很長一段時間以來，小學英語教育始終圍繞“興趣”來展開，更關注學生個性發展，但由于缺少必要理論基礎做支撐，實施效果并不理想。心理學研究證實，個體人格發展的關鍵期在3—12歲之間，整個人格形成和發展從0歲開始，直到16歲。也就是說，超過16歲，個體人格將無法被改變，即便有針對性的、系統地加以影響，也是收效甚微。性格被認為是個體人格模糊狀態下的表現，對學習行為有著重要影響，只有當外部環境、自身興趣，與性格相匹配后，學習行為的有效性才得以彰顯。

文化背景

對于小學生而言，文化背景即等同于家庭環境。眾所周知，在不同家庭環境下成長起來的孩子，其性格、認知等均存在明顯不同，父母的行為舉止和生活習慣對孩子有直接影響。并且更為重要的是，在個體人格形成初期，能夠支撐其穩定發展及影響其發展的只有家庭環境（0—7歲），因此如果父母未能給孩子提供一個相對良好的教育環境和生活環境，孩子的智能發展自然會受到影響。

基于多元智能理論的小學英語閱讀教學策略研究

小學英語教育以開發學生語言智能為主要目的，而與之相關聯的其他智能也應該被包含在內，至少要在實際教學中有所涉及。

以開發語言智能為主要目的的閱讀教學

英語語言智能開發主要圍繞聽說讀寫四方面來進行，即便是在專門性的閱讀教學中，聽、說、寫也不能被完全忽視。在做閱讀訓練時，老師可以定期或不定期地組織學生閱讀各種英語的小故事、雜志、報紙、英語期刊以及各種日常用品的英文說明書等，這樣可以幫助學生獲得大量的文化背景知識和其他的信息。例如：學生在學了《Boys Like to Play Ball》這節課以后，需要對球類運動有所了解，甚至球類以外的運動也要有所認識，此時，引導他們回憶曾經讀過的相關文章內容將會更好地激發他們的表現欲。

與此同時，老師可以額外布置一些具有挑戰性的閱讀任務，加強學生與“閱讀”間的關系。如在教學《What Do They Have on the Farm》（陜西旅游出版社小學英語教材四年級上）之后，要求學生想象一下未來農場是什么樣子。在此類閱讀行為的幫襯下，學生的英語學習興趣得以激發，學生的創造性思維能力也得到了提升，進而促進了學生語言智力的發展。

以開發邏輯智能為主要目的的閱讀教學

邏輯推理是邏輯思維的核心，邏輯思維能力隨著邏輯推進程度的不斷加深而得到提高。一般認為，培養學生邏輯能力是數學教育的任務，與英語教育并沒有關聯。其實并不是這樣，很多基本的數學邏輯也可被用于英語教學中，如數字排列、事物分類等。事實上，很多英語題型本身就帶有較強邏輯性，比如在做閱讀理解題時，題目會要求學生按照時間順序來排列句子。

實際教學中，老師可以根據單詞或文章內容的主要情節，將單詞里的字母、句子里的順序進行打亂，在組織學生進行聽寫訓練前，從序列和線索等方面出發，指導他們朝著某個既定方向去思考問題，然后要求他們根據自己的理解重新排列順序。

例如，要求學生根據文章故事情節進行排序：隨機找出8名學生，按照順序復述1—8句故事內容，不僅要記住故事內容，還要記住前面每一位學生所復述的內容，最后做出正確排序。

以開發空間智能為主要目的的閱讀教學

基于空間表征策略的空間智能開發，需要老師在直觀教學中對真實空間下的元素加以積極利用，使學生能夠從現有物理空間條件下做出正確推斷。

例如，在學習 on，in，at 等方位介詞時，老師先根據教室里面或者學生書桌上已有的物品來引入這節課所學習的知識和引導學生學習。

“Your pens are in the pencil box.”

“Your books are on the desk”

然后讓學生模仿造句，鞏固方位介詞的用法。

需要注意到，小學生容易被直觀事物所吸引，所以要多運用多媒體課件等工具來輔助教學，幫助學生來理解。另外，進行視覺想象化也可以幫助學生實現空間策略的具體化。

舉例來說，要求學生蒙住自己的雙眼，在腦海中想象一個黑板，可以將自己認為重要的內容寫上去，如有趣的對話、難記憶的單詞等。這種類似于冥想的方式可以進一步鞏固和記憶曾經所學習過的知識。

以開發肢體智能為主要目的的閱讀教學

肢體智能又被稱作動覺智能，就是用肢體語言來對自身思想情感進行表達。前面講過在學習《Boys Like to Play Ball》時，將課文內容與學生運動經歷相關聯，以此激發他們的學習興趣，這其實就是開發學生動覺智能的過程。但若以開發該項智能為主要目的來進行閱讀教學還需豐富內容形式。比如，在要求學生將信息由文字或語言轉換為純肢體運動來進行表達時，可設計一個“一個人比劃一個人猜”的活動，要求“比劃”的同學能夠通過肢體語言將某段內容表達出來。如教到throw，throw the ball等單詞或短語時，教師可以叫一些學生到講臺前來做動作，其他學生猜其想表達的單詞或短語，這樣無論是前來做動作的學生還是在下面猜詞的學生都會很快學會并且掌握這些單詞和短語。

動手操作、角色扮演等都是用肢體動作來表現學習內容的操作學習。在教學過程中，教師可以鼓勵學生參加角色扮演活動。學生首先閱讀英語段落，通過肢體語言對教師傳遞的知識和技能進一步加深理解，同時還要注意肢體和語言的配合，協調學生的表情和動作。

以開發人際交往智能為主要目的的閱讀教學

通常所說的人際交往智力，指的是學生與人交往時，要及時對他人情感、情緒和意圖進行察覺和解讀，同時針對具體的情況合理地反饋。以開發人際交往智能為主要目的的閱讀教學需要老師在教學開始前營造一個積極的人際交往環境，以此來激發學生的交際欲望和表現欲。需要注意的是，“英語學習焦慮”是普遍存在的問題，閱讀教學中老師要有意識地降低學生的焦慮感。為更好構建師生合作關系，老師可以有計劃地增加師生互動頻率，同時在小組活動中予以相應指導和幫助。

語言是人際交往最主要的工具，簡單、直接、高效，因此在語言學習中，突出交際情境的重要性，以及豐富情境內容和形式，被認為是提升教學效率的關鍵。以“合作學習”的方式進行閱讀訓練，同時以“聽”“說”“寫”作為支持，將更有利于學生掌握人際溝通技巧。

以開發自然智能為主要目的的閱讀教學

自然智能不同于其他幾項智能，復雜性更強，簡單來說，這是一種辨認生物以及感受大自然的各種事物和變化的能力。以生物基礎性能力為前提，自然智能被細分為觀察能力、分類能力、溝通能力、對世界萬物的感知能力和建立聯系的能力等。這些看似與英語關聯并不緊密，但事實上，很多英語學習內容都會涉及這幾種能力。比如觀察能力和分類能力，在做閱讀理解題時，如果學生不具備較強觀察力和分類能力，那么很難掌握故事基本內容，很多簡單的題也答不出來。

在平時英語閱讀練習時，老師要善于利用和激發學生的觀察能力、分類能力、溝通能力、感知能力，將自己平時生活中的對話或者生活環境中的事情與學習任務之間建立聯系，積累英語學習的素材。例如，在講解方位介詞時，可以結合“家”和“學校”的方位靈活設計練習題；在設計動植物、環境等方面內容時，應組織學生走出課堂，與大自然親密接觸，讓他們近距離觀察植物生長狀態。