課后練習的解讀與運用策略

石愛粉

練習是統編教材中的重要助學系統，是教師引導學生提升語用能力的訓練場。因此，在教學中，教師要認真梳理課后練習，把握編者設置不同訓練形式的目的和要求，根據不同類型的練習，采取不同的教學策略，引導學生開展語用實踐活動，積累語用經驗。

在具體語境中學習語文知識是教師的共識，在統編教材的課后練習中，編者充分利用語境特點設計理解和使用語言的題目，將相關的語文知識包含在其中。學生借助語境完成相應的訓練時，也就掌握了相應的語文知識。

這種以語境來呈現語文知識的練習通常用于學生進行語言訓練。比如，四年級下冊第四單元《語文園地》的“詞句段運用”中就有這樣的習題：“如果去掉下面句子中帶點的詞，表達效果有什么不同？”這道習題列出的第一個句子出自《貓》一課：“說它貪玩吧，的確是啊，要不怎么會一天一夜不回家呢？”句子中的三個語氣詞都加了點。這樣的練習，指向的是讓學生體會語氣詞在表情達意上的獨特作用。又如，二年級上冊《葡萄溝》的課后練習有這樣的習題：“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。”這道題給出的例子是課文第二自然段中寫葡萄的各種顏色的一個長句子。學生要完成這道練習，就要在教師的指導下學習、掌握句子中值得仿寫的語言表達范式。

語言作為交際工具無疑與生活息息相關，語文教學也應該貼近生活，與生活接軌。統編教材對生活化的語文教學進行了統籌安排，其課后練習按學段分年級、分層次設計了多種落實途徑，引導學生在生活中學習語文知識。

統編教材的課后練習以生活呈現語文知識。在第一學段中，編者安排的是喚醒學生生活經驗的課后練習。比如，一年級上冊《識字8·小書包》的課后練習是：“朗讀課文。說一說你的書包里有哪些文具。”書包和文具是學生在學校生活中的最重要的學習用品，對于一年級學生來說，正確認識這些物品的名稱就是在學習語文知識。教師訓練每個學生都能規范地說出自己經常用的文具名稱，既是識字的需要又是語言訓練的需要。在第二學段中，編者安排的是聯系生活進行說寫的課后練習。比如，三年級上冊第一課《大青樹下的小學》的課后練習是：“你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。”學校的樣子和學生在學校里生活、學習的情形，這些都是學生最熟悉的生活，都可以被用來訓練學生的觀察能力和表達能力。

在學生懂得學了什么之后，還要明白是怎么學的。統編教材的編者，十分注重以策略來呈現相關的語文知識。

首先，編者根據學生的特點給出了學習的步驟。比如，二年級上冊《語文園地二》中的部首查字法訓練，以“狐”為例，分成四個步驟，每個步驟里講明白做什么和怎么做，以及要達到的目標，還在旁邊配上了清晰的查字典的步驟圖。學生按照這樣的操作步驟進行訓練，熟悉了這些步驟后也就掌握了部首查字典的方法。

其次，編者根據學習內容給出了具體的方法提示。這方面的例子很多，如四年級下冊第二單元指向閱讀的語文要素學習目標是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。編者在《語文園地》中的“交流平臺”給出了方法提示：一是聯系上下文并結合生活經驗解決；二是通過查閱資料幫助解決；三是請教別人解決。

總之，教師要重視研讀統編教材的課后練習，充分感知編者設置語用訓練的目的，運用課后練習提升學生的語文素養。