創意讀寫，作文教學的有效方式

吳愛紅

小學語文閱讀教學中創意讀寫實施策略一直以來都是小學語文教學中的重要組成部分，同時也是增強學生語文綜合素養能力的重要途徑。教材文本的有效閱讀，能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，提高學生的獲得感，實現學習質量持續改進。尤其是在素質教育背景下，為盡快實現語文學科核心素養的培養目標，教師要積極展開創意讀寫教學，拓展學生的思維與知識面，達到事半功倍的教學效果。

在詩歌仿寫中，創意運用詩歌的格式特征與遣詞造句，更利于活躍與發揮學生的創新思維。在散文的仿寫中，可以模仿作者的修辭語句與語氣等，通過讀寫結合的方式，讓學生從讀中悟出寫的門徑，更利于學生閱讀與寫作能力的提升。如在《荷葉圓圓》的教學中，可以引導學生圍繞“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”等語句，嘗試應用與仿寫擬人句，快速進入到荷葉動作與情感營造的情境中，從而加深對文章的閱讀理解。學生模仿文本的修辭手法進行造句，能夠提高寫作內容的深入性與情感的細膩性。在學生閱讀完整篇文章并了解本文內涵的基礎上，教師鼓勵學生圍繞文章中的語句與格式等要素，仿寫出其他小動物們與荷葉間的對話。學生的思維活躍，能夠仿寫出更多有創意的語句，如小青蛙說：“荷葉是我家的陽臺。”小青蛙躺在陽臺上曬著日光浴。小雨點兒說：“荷葉是我的游樂場?！毙∮挈c兒在荷葉上跳來跳去。通過仿寫實現閱讀情感的延伸與生活實際的整合，有利于活躍學生的思維，激發學生閱讀的興趣，使其在開放性的氛圍中，學習到更多更全與更加實用的語文知識。

雖然小學課文的內容相對精簡，但隱含深刻的哲學道理與情感價值。尤其是文章的留白之處，學生雖然在閱讀中能夠了解其大概含義，卻無法透過現象看到本質。教師可以創設情境，讓學生通過擴寫的訓練方式，想象補白的過程，以加深學生對語言文字的情感轉化，引導學生實現與作者的近距離對話和情感共鳴，使其在創意讀寫結合中，充分享受到自主創作的快樂，從而加深對文本閱讀與研究的興趣。如在《小壁虎借尾巴》的教學中，文章借助擬人化的寫作手法，通過小壁虎向其他動物借尾巴的故事，揭示了動物尾巴都有用的道理。讀寫結合的教學方式，有利于培養學生的閱讀能力與審美能力。教師可以組織學生通過角色扮演的方式，提高閱讀效率，加深對文本情感與內涵的了解。在此基礎上，教師引導學生圍繞上下文擴寫小壁虎與媽媽間的對話，促使文本中的情感因素外化，從而達到邏輯思維訓練與語言文字訓練的結合等效果，幫助學生加深對文章的整體感知。

續寫訓練是指從原文出發，按照原文的思路，對原文進行延伸。在續寫前，教師要求學生做到熟讀原文與熟悉故事情節，能夠準確說出文本中角色的性格特征，透徹理解全文的意思。如在《狐貍分奶酪》的教學中，教師鼓勵學生將故事的結尾作為新故事的開頭，根據結尾內容續寫新的故事，新故事內容中可以是小熊兄弟互相體諒的內容，也可以是狐貍受到其他動物譴責而認識并改正錯誤的內容。如有的學生寫道：小熊兄弟倆在回家的路上，又撿到了一份奶酪，兄弟倆怕又上了狐貍的當，并沒有馬上分，而是將這塊奶酪帶回了家?；丶液螅值軅z將今天發生的事講述給家長聽，聽了家長的教誨，兄弟倆以后再也不爭搶了。最后在新故事的結尾，借助家長的話點出故事的主旨。續寫的故事是文本故事在情感與內涵等方面的延伸，也應當做到首尾呼應與點明主旨，使其在今后的寫作中，能夠模仿課文的寫作手法與特征。

總之，在小學語文課上展開創意讀寫教學，要求教師加強思想觀念與教學手法的轉變，注重閱讀與寫作等教學板塊的整合，從而加速小學語文教學改革。