把語用學習落到實處

王朝云

語用學習是語文教學的核心任務。在教學中，如何把語用學習落到實處呢？

教學目標一般分為基礎性目標和發展性目標兩個部分。其中，基礎性目標主要指向常規的聽說讀寫訓練，而發展性目標則是指向單元語文要素的重點訓練。一篇課文的教學目標的確定，需要教師綜合學段目標、單元目標和課文文本特點進行考慮。

如教學《四季之美》一課時，課文所在單元的語文要素學習目標有“初步體會景物的靜態描寫和動態描寫”。課文用四個自然段對應四季，在每個自然段中選擇一個時間點進行表達，運用列舉的方式對事物進行描寫，呈現了四季的畫面美、簡潔美，還有動靜結合之美。教師引導學生學習課文內容，體會課文表達的美感，這是指向課文人文主題的學習；而學習動靜結合的表達方法并嘗試遷移運用，就是將語文要素學習目標與語用相結合的訓練，可以使學生突破本課學習的難點。

統編教材中的文章，承載著特定的學習目標，可教和可學的內容很多。因此，教師在確定與選擇一篇課文的教學內容時，要把握好教學內容的梯度，使教學內容適合本班學生的學情，能夠突出相應的語用學習目標。

如教學《藏戲》一課時，課文所在單元的語文要素學習目標是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。課文的重要內容是介紹藏戲的三個特點：戴著面具演出、沒有演出舞臺、可以連續演三五天。課文開頭用排比的句式，概括地提出了三個特色的情形，十分獨特，有很強的表達效果，既能激發學生的閱讀欲望，又能激發學生對中華民族傳統文化藝術的熱愛之情，還能有效地引起下文。在教學中，教師結合單元語文要素的學習目標，可以將文章獨特的結構作為本課的重點教學內容，引導學生自主閱讀，抓住作者采用的獨特表達方式，破譯文本表達中的秘妙，把語用學習落到實處。

學生語文實踐能力的培養需要在語文實踐活動中進行。在教學中，教師經常采用的語文實踐活動有：閱讀、提問、探究、思考、討論、交流、解答等。這些活動，與聽說讀寫不是一一對應關系，而是交叉關系；也就是說，一種語文實踐活動中可能進行聽說讀寫中的一項，也可能需要多項才能共同達成學習目標。

如教學《荷花》一課時，課后練習安排的小練筆是讓學生仿照課文第2自然段寫荷花的不同樣子，寫一種自己喜歡的植物。教師要讓學生一遍遍地讀第2自然，將相關的語言表達形式內化于心。在此基礎上，學生再開展小練筆活動，就能夠順利地寫出自己喜歡的一種植物，而且所寫出的植物特點分明，自己的感情表達得也很充分，足以證明學生遷移運用能力在不斷提升。

總之，語文要素是每篇課文的語文教學重點，但這并不排斥教師在教學中加強對學生的語用訓練，因為許多課文語文要素的學習或者本身就是語用實踐活動，或者是建立在語用實踐的基礎上的。