如何確定課文教學(xué)的內(nèi)容

張凱

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。圍繞語(yǔ)言文字開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師圍繞語(yǔ)言文字運(yùn)用來(lái)確定一篇課文、一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容，需要哪些方法策略支持呢？

教師在確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要將目光放遠(yuǎn)一些，要關(guān)注年段目標(biāo)提出的學(xué)習(xí)要求，這樣的教學(xué)內(nèi)容才是合理的。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》，復(fù)述課文是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后練習(xí)提供了一個(gè)表格支架，幫助學(xué)生順利完成復(fù)述任務(wù)。表格是以時(shí)間變化為序，對(duì)應(yīng)急性子顧客提出的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)。即使如此，學(xué)生復(fù)述課文，究竟要達(dá)到什么樣的具體要求，還需要從年段目標(biāo)上去思考。因?yàn)樵谡麄€(gè)小學(xué)階段的復(fù)述課文，從二年級(jí)到五年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)是不一樣的：二年級(jí)是支架復(fù)述，三年級(jí)是詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)是簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)是創(chuàng)造性復(fù)述。本課處在三年級(jí)向四年級(jí)過(guò)渡的階段，所以復(fù)述課文的要求也應(yīng)該體現(xiàn)一種過(guò)渡性，即從詳細(xì)復(fù)述向簡(jiǎn)要復(fù)述過(guò)渡。教師對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的取舍，就可以定位在詳細(xì)復(fù)述課文主要內(nèi)容上：表格中的內(nèi)容屬于課文的主要內(nèi)容，按照時(shí)間順序復(fù)述屬于詳細(xì)復(fù)述。

一篇課文中值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言典范很多，在提倡一課一得的教學(xué)背景下，究竟哪些典范語(yǔ)言才是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，需要教師根據(jù)文本特點(diǎn)和所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行選擇。

如教學(xué)《荷花》，課文的第二自然段、第三自然段、第四自然段都具有語(yǔ)言范例的特點(diǎn)，似乎都值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累。在教學(xué)中，教師需要對(duì)三個(gè)自然段進(jìn)行仔細(xì)研讀，看看哪個(gè)自然段能夠列入語(yǔ)言范例學(xué)習(xí)的目標(biāo)：第二自然段重點(diǎn)寫荷花開(kāi)放的情形，具有語(yǔ)言范例的是荷花開(kāi)放的三種樣子，是課后小練筆的對(duì)象，與單元習(xí)作《我的植物朋友》聯(lián)系緊密；第三自然段強(qiáng)調(diào)一池荷花是“一大幅活的畫(huà)”，邊讀邊想象在前一課《燕子》中重點(diǎn)訓(xùn)練過(guò)；第四自然段是想象自己變成了一朵荷花，這種想象是為后續(xù)學(xué)習(xí)想象打基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的研究、比較，教師可以發(fā)現(xiàn)課文第二自然段應(yīng)該作為本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言范例，在教學(xué)中重點(diǎn)抓住文本中“有的……有的……有的……”句式，組織學(xué)生理解、積累、運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，需要將表達(dá)方面的要求列入其中，讀寫兼顧，才能使學(xué)生將課文中的表達(dá)方法遷移到寫作訓(xùn)練中，形成表達(dá)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教學(xué)《爬山虎的腳》，作者用了三個(gè)自然段的篇幅描寫自己觀察爬山虎的腳。尤其是第4自然段寫爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，前兩個(gè)句子寫爬山虎“爬墻”：由爬山虎的腳觸著墻寫起，先寫細(xì)絲頭的變化——小圓片巴住墻；再寫細(xì)絲身體的變化——彎曲、緊貼；后兩個(gè)句子寫爬山虎繼續(xù)爬墻的情形。這里面不僅有連續(xù)觀察，而且有細(xì)致觀察。這樣的觀察方法停留在紙上，學(xué)生學(xué)習(xí)得再多都不可能有多大的效果和意義。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助課件呈現(xiàn)一種花開(kāi)放的細(xì)微變化，讓學(xué)生細(xì)致地觀察并仿照課文的描寫方法進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，及時(shí)將在課文中學(xué)習(xí)的描寫方法遷移到表達(dá)實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

總之，教學(xué)內(nèi)容的確定是決定語(yǔ)文教學(xué)走向的關(guān)鍵，教師要從宏觀出發(fā)，聚焦文本語(yǔ)言范例學(xué)習(xí)，組織學(xué)生理解、積累、運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。