“互聯網+”背景下高校大學生思政教育模式研究

劉杰 （內蒙古電子信息職業技術學院 內蒙古呼和浩特 010000）

書 名：網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論

作 者：張蕾蕾

出版單位：上海社會科學院出版社

出版時間：2021年04月

定 價：52.00元

ISBN：9787552035230

高校思想政治教育致力于大學生的思想品德和道德素質培養。傳統教學模式無法達到較好成效，要增強通過網絡獲取教學輔助的能力，發揮學生的主觀能動性和教師的專業引導性，提升學生參與課堂的濃厚興趣，理解思政教育的深刻內涵并付諸實踐。由上海社會科學院出版社出版的《網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論》，從概述互聯網時代發展特點以及對教育的廣泛影響入手，在充分介紹翻轉課堂理論的基礎上，結合網絡豐富的教學資源及先進技術，實現思政課程的翻轉課堂教學模式，達到提高學生積極性及教學效果的目的。該書第一章概述“互聯網+”時代新思政課的思維模式特點；第二章介紹翻轉課堂理論的發展；第三章講述翻轉課堂的國內外現狀；第四章闡述翻轉課堂價值分析與實施對策；第五章講述翻轉課堂實踐教學案例分析。

傳統學校教學模式沿用至今，課堂依然是主戰場，為教學穩步開展提供了可靠保證。思政課堂教學，擔負思政教育理論學習的任務，作用十分關鍵。受到學科特點、教師素質以及學生思維等方面因素的影響，傳統思政課堂教學成效不甚理想。

首先，課堂內容設計與當前時代和學生實際存在一定差距。傳統思政課堂內容完全以教材內容為基礎，缺乏對教材的有力補充。此形式出現在高校思政教育初期，當時信息技術還不夠發達。在互聯網時代，學生獲取信息快速便捷，學習思維和生活方式已然變化，性格培養和品質塑造突出個性差異。因此，倘若課堂結構依然沿用傳統設計思路老套古板，教學內容沒有與時俱進，只是從課本到多媒體的載體變革，勢必會導致教學成效不理想和教育資源的嚴重浪費。同時，課堂教學內容設計脫離學生實際，也會對學習成效造成影響。思政教育的初衷，是培養學生樹立正確價值取向和高尚道德素質，學會應用思政教育理論解決學習生活中遇到的問題。如果教學理論以宣傳宏觀為主，脫離學生個體實際，就會導致教學成效無法實現預期。《網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論》第二章介紹翻轉課堂理論，指出課堂教學內容設計要徹底改變以課本為主的形式，充分考慮學生在校期間學習階段與生活節點的心路歷程程，通過內容構思，與思政教育理論知識點進行結合，體現教育理論對心理與生活的引導作用。

其次，教師業務素質和個人品格需要提升。課堂教學，教師無論作為施教者還是指導者，作用毋庸置疑。因此，教師的個人素質及人格魅力對于教學的影響不可忽視。隨著國家間交往日益密切，各種社會思潮涌動，國家對于大學生思想政治教育工作越發重視。然而，受到傳統思維模式的影響，高校對于思政教育師資隊伍及教學業績重視程度的滯后性以及學生對于課堂內容的消極反應，思政教育工作者對于學術創新和理論更迭不夠重視，對于體現與時俱進，雕琢具有時代性與信息化的內容缺乏足夠的內生動力及業務能力。同時，教師個人的精神狀態與處事風格，在思政教育環節中起到一定的示范作用。具有崇高人格，充滿正能量，積極向上的教師，心中懷揣著思政理論育人的崇高信念，必定緊跟時代步伐，豐富自身的業務素質，精心準備課堂內容，設計新穎的教學形式，與學生充分溝通交流，實現課堂內外的交互，用自身的行動言語感染學生。《網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論》第一章，講述新思政課思維模式，指出新模式體現在多方面，其中教師思維的轉變格外重要，業務需要再提升，課堂內容需改變，教學地位需考量，師生關系需重塑。

再次，對學生學習與生活思維方式變化缺乏了解。受到時代更迭、成長環境及學習經歷的共同影響，學生思維方式始終在變。在信息不發達、教學設施與技術相對落后的時期，學習途徑主要通過教師和書籍，找到適合自身的學習方法。網絡時代下，信息查詢與交換便捷，網絡學習資源豐富，形式多樣。如果思政教育從業者還沉浸在固有思維模式中，必將造成課堂教學內容與學生思維變化格格不入，與要達到的教學成效漸行漸遠。長此以往，學生將會對于思想教育學科的重要意義產生質疑，對于教師的業務能力缺乏信任。同時，學生對于學習生活遇到問題的應對方式也在發生變化。以往傾訴和求助的對象是教師，當下學生的個性強，宣泄途徑和對象多，很多選擇通過網絡表達觀點，求助困惑。對于學生思維方式了解的缺失，必定造成教學指導與生活輔導的不對稱，對于思政教育的引領作用產生影響。《網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論》第三章重點強調翻轉課堂不僅僅局限于師生教學地位及教學方式的變化，可針對教學內容的構思，緊緊抓住學生思維方式變化的關鍵點設計相關課堂教學內容，吸引學生眼球，提高思政教育成效。

“互聯網+”高校思政教育模式創新，發揮互聯網在教學內容設計，教學環節構思，教師素質塑造，學生思維捕捉上的資源支持和數據獲取作用，促成教師與學生在思政課堂內外的“交互”式教育格局。

首先，借助網絡資源提升思政課堂內容質量。一方面提高內容的時效性與針對性，是抓住學生學習興趣的重要環節。加入當下熱門信息，通過教師甄別與研判，提煉其中有價值的部分與該節思政課程知識點緊密結合，在捕獲學生興趣的同時，發揮思政教育在指導思想塑造與行動養成的重要作用；加入體現當前階段學習生活特點的素材內容，用身邊事、同學情和貼身語激發學生在思政課堂的共鳴，通過課堂環節的精心設計，強化思政教育時刻貫穿學習生活的全過程指導作用。另一方面增強課堂內容的價值性與交互性，是提升教學成效的必由之路。在學生的積極性調動起來以后，課堂內容的“干貨”決定了整節課的成效。教師要充分查閱網絡教學資源，在優秀慕課和微課中汲取營養，結合學生專業特點，將課堂內容精心設計，循序漸進地向學生展示，將枯燥的思政理論轉化為思維逐步遞進的知識理解。同時，采取課堂問答、小組討論和專題演講等交互式教學形式，提高學生參與課堂，投身思政學習的熱情，樹立只有通過夯實理論基礎，認真查閱相關資料并形成結論，才能在課堂中展現獨立觀點，獲得教師積極評價與學生廣泛討論的思想。《網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論》第四章談到翻轉課堂模式的實施對策中，指出改變課堂教學主體地位，將學生推上講堂，展示本節課程知識要點理解與掌握情況，不僅能夠提升學生學習的積極性，也有利于教師掌握學生真實的學習情況，為課后輔導及拓展打下基礎。

其次，利用網絡技術增強教師業務素質。學生利用網絡作為學習輔助工具，對于當前教師素質要求和品格衡量，提出了挑戰。網絡上豐富的教學輔助學習資源，不但可以幫助教師提升業務素質，而且可以輔導學生學習知識。因此，教師只有通過自身能力的不斷提升，豐富課堂內容，增強教學環節的時效性與交互性，才能將學生注意力放到課堂教學中，避免出現教學資源浪費以及對教師能力的不信任局面。同時，教師要不斷提高網絡應用技術水平。通過搭建思政教育網絡信息平臺，在課前預習環節，幫助學生完成課堂知識的學習，了解學生理解情況，在課堂中進行答疑解惑；課后拓展環節中，教師通過布置主題討論作業，讓學生以個人或寢室為單位在平臺上發表觀點與見解，與教師及其他學生進行交流。教師要充分利用網絡平臺開設交流專區，定期答疑解惑，指導學生們的學習生活。《網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論》第四章通過價值分析，指出教師傳統教學地位的改變，督促對自身業務素質的全面增強。唯有如此，才能在學生學習思維方式革新中勝出，做好學生的學習指導和思想引領。

最后，分析網絡數據關注學生思維變化。以往師生面對面談心的溝通方式，已經不能適應當下學生的個性特點與心理發展。大學生活當中，網絡從某種意義上講，可以算是與學生連接最緊密的朋友。當代大學生自尊心和好勝心強，不愿意將委屈或者糾結的情緒展現給教師或者同學，但卻熱衷于通過網絡進行傾訴與表達。因此，一方面教師通過教育信息平臺，了解學生對于課堂教學以及課后拓展相關論題的見解與看法，從中分析學生思想發展和心理走向，做到心中有數；另一方面通過社交平臺，教師可以充分了解學生思想和心理上的變化，有針對性的關心學生的學習與生活，讓學生感受到教師不僅是課程教育者，也是生活中的良師益友，通過人性感知和靈魂關懷，體現當代高校思政教育從業者的人格魅力。《網絡時代的智慧思政課——翻轉課堂新論》第五章通過翻轉課堂教學案例分析，指出參與課堂的兩要素地位改變，不僅僅局限于教學中，也可以體現在平日的溝通交流中。教師可以彌補學生在思想和心理上的角色缺陷，幫助其做好自我調整和情感撫慰，投入正常的學習生活。