基于真實情境的大單元教學設計策略探究

陳姝卓

隨著學科核心素養的提出和教育部義務教育統編教材的應用，區別于傳統教學的大單元教學理念應運而生。創設真實的情境是語文學科核心素養與實現大單元教學的重要載體。基于真實情境的大單元教學能夠使學生由碎片式分散學習轉變為整合式集中學習，有效提高學習興趣，拓寬學習思維，提升核心素養。下面筆者將簡要分析大單元教學與真實情境的聯系，以部編版初中語文七年級上冊第二單元為例，探究基于真實情境的大單元教學設計策略。

一、大單元教學與真實情境

華東師范大學崔允漷教授最早提出大單元教學理念，他認為“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此一個單元就是一個微課程。或者說，一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞”。江蘇省教育學會陸志平也論述了語文大單元教學的追求，認為“語文大單元教學，致力于學生語文素養的整體提高，讓生機勃勃的學生去學習血肉豐滿的語文”。語文學科核心素養倡導下的語文教學就是要促進學生“在真實情境中面對真實的問題，從而促進學生真實的發展”。學生不僅需要在真實情境中學，更要在真實情境中用。

大單元教學理念的設計基礎在于讓學生將學習與生活相聯系，這同樣也是大單元教學的落腳點。語文教材中的選文是作者將真實或想象的情境以生動的語言文字形式展現出來，而讀者會由于時代或經歷的不同對作品理解存在偏頗。……