芻議高中教研的行動邏輯與實踐策略

【摘 要】江蘇省徐州市普通高中廣泛開展的“三新四行動”，是落實江蘇新高考改革政策、持續提升區域教育教學質量的重要舉措，其本質是一種教學行動研究。開展“三新四行動”需要明確高考綜合改革的基本問題和核心價值基礎，厘清對高中教育測量和評價的基本理解。“讀課標”要重視研究課標的專業方法，“說教材”要以新版教材的基礎研究為前提，“做課例”活動要明確做好課堂教學案例的標準，“研習題”活動要關注習題研究與高考評價體系的關聯。

【關鍵詞】三新四行動;江蘇新高考;高中教研

【中圖分類號】G630? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）26-0045-04

【作者簡介】王澍，江蘇省徐州市教育科學研究院（江蘇徐州，221009）教研員，正高級教師，首屆“蘇教名家”培養工程培養對象。

國家課程方案和高考綜合改革政策的頒布實施，對教師的教學提出了新的要求。普通高中教師如何開展教學研究？江蘇省徐州市組織全市普通高中開展“新課標、新教材、新高考”背景下的“讀課標”“說教材”“做課例”和“研習題”四項教學研究行動（簡稱“三新四行動”），促進學校和教師積極應對課程改革和高考綜合改革，助力教育改革政策落地。本文從教育評價的角度呈現“三新四行動”高中教研行動邏輯與實踐。

一、社源性邏輯：對高中教育測量和評價的基本理解

1.教育測量與評價的關系。

要說清教育測量與評價的關系，可以從社會學視角對教育的功能和價值進行分析。社會對教育需要分為兩個層面，一是個體對教育的需要，包括個體的職業需要、成就需要、求真和求善的需要;二是國家、地區對教育的需要，包括政治發展的需要、經濟發展的需要、文化發展的需要等。個體對教育的需要是社會需要中的重要部分，與國家和地區的教育需要密切聯系。國家社會的教育需要往往通過個體功能的達成來實現，分析個體需要的變動是國家完善教育改革政策的重要手段。立德樹人是國家和社會對教育的根本需要，其中蘊含著對個體培養目標的內容。因此，教育測量與評價也要始終圍繞立德樹人根本任務，遵循教育評價規律，推進教育評價體制不斷完善。

需要指出的是，教育的價值就是社會需要教育所做的事情，教育評價則是衡量社會需要和教育價值之間的對接程度。如20世紀70年代，美國教育測量學專家就建構了一個精煉的表達式，即評價=測量（量的記述）或非測量（質的記述）+價值判斷，很好地呈現出評價與測量、價值判斷與測量、量化與質性評價的關系。

2.教育評價的價值取向和類型。

教育領域常將目標導向評價、形成性評價、決策導向評價等具有代表性的評價觀放在一起對比，并對其價值取向進行劃分，即目標取向和過程取向。實際上，兩者都認為評價是一種通過“技術理性”提高效率的過程，需要根據預定的過程或結果對課程的質量進行客觀的、系統的數據收集，也都著眼于判斷與決策。這些都是在社會科學研究中運用的評價理論，對于教育評價具有指導作用。當然，還需要重視主體取向的評價——應答模式。這種模式視課程評價為一個演化的過程，一種合作的、意義生成的過程，聚焦于聯系的定位導向和知識建構。21世紀以來，教育質量觀轉型下的教育評價理論發展形成了共同的趨勢，即從目標取向向過程取向轉變;從重結果評價向重過程評價轉變;從注重課程單一維度的評價向注重課程的整體全貌性評價轉變;從關注課程評價向關注學生評價，日益重視學生全球素養、國際意識的評價轉變;評價者與被評價者的關系從主客體的對立轉為主體間的協商和溝通;評價方法與手段從單一量化方法向多種方法結合轉化。

學生評價是將學習者作為評價對象的評價類別，主要包括形成性評價和總結性（終結性）評價。很多教育評價者會探討形成性評價與總結性評價哪個更重要。實際上，形成性評價和總結性評價有著各自的特點和不可替代的功能。如總結性評價是社會對學校進行督導和控制的有效手段，是提高教育投資效益和效能的重要途徑。在高中階段的教育評價過程中，更為關注的問題是如何從經驗考試轉向科學設計的學生評價，需要明確并按照“設計—實施—分析”的基本步驟來進行學生評價。一是評價方案的設計，即確定教育方案的目標，并預測各種可能出現的非預期的副效應;教學目標設計通常形成雙向細目二維矩陣——目標維度和內容維度，并將教學目標轉化為具體的目標，預測各種副效應可能的行為表現。二是評價的實施，如測試試卷的印制、考場安排、考試組織等。三是結果分析，即對評價本身質量的分析，如信度、效度、區分度，以及所得到的信息對教學活動過程中存在問題的分析。

二、現時與歷史：高考綜合改革的基本問題和核心價值基礎

回顧我國高考改革政策的要素和動因，我們會發現這些政策的迭代進展，主要歸于適應高考招生制度與高等教育大眾化的現實需求，以及科學選拔人才和適應基礎教育的需要，始終圍繞著一些基本問題和核心價值進行。

1.高考綜合改革的基本問題。

一是高考究竟考什么？高考考試內容是和社會需求緊密聯系的，表現在考查科目的由少到多、從分散到聚合。如外語考試科目的調整、綜合素質評價內涵的豐富、文理分科界限的融合、選考科目的調整等。高考考查科目的逐步擴展，內容綜合性的逐漸提升，也倒逼基礎教育階段的課程教學做出相應調整，在一定程度上改變著“教、學、評”之間的關系。二是應該讓誰參加高考？我國現階段處于社會轉型時期，城鄉二元格局逐步消解，高中學生跨地“借讀”的情況顯著增加，需要按照戶籍所在地“就近參考”。如北京、上海地區要符合“一定條件”才能報考等。三是高考應該怎么考？迄今為止的高考，紙筆測試仍是主流的測量評價方式。試卷的題型、題量、結構，命題的統一和分散，高校自主招生、聯考，均是高考政策制定和研究者長期關注的問題。四是高考應該如何錄取？高考錄取涉及閱卷、加分政策等問題，目前網上閱卷和錄取已經普及。實際上，該不該實行加分政策、給誰加分、誰來加分、加多少分等，解決這些問題并非易事。

2.高考改革的價值觀念基礎。

高考改革不是為了改革而改革，而是要有相應的教育改革理念支配，有其試圖達成的社會和教育目標，這就涉及高考改革的價值觀念問題。對于高考改革來說，維護社會公平、提升學生個人能力是其核心價值。高考公平之所以被人如此看重，是因其在社會發展的進程中使不同群體能有公平競爭的機會。沒有了這個底線，就無法滿足個體進取的夢想，并保持社會階層的良性流動。高考需要對考試個體的文化資本而非其經濟資本、社會資本進行客觀考量，通過一定的考量手段使文化資本得以被客觀測量和評價。實際上，個體的經濟資本和社會資本必然會影響文化資本，這給高考測量評價的設計提出了挑戰，也是高考綜合改革的關鍵點。當然，高考公平的內涵也在不斷演變，逐步轉向對學生個體發展內涵的追求，即為不同興趣才能的學生提供不同的發展空間。高考評價體系全面體現立德樹人根本任務的同時，意圖建立新的單科評價體系，依據不同的學科特色來建立符合自身學科素養培育的評價體系，這實際上體現出高考改革“提升能力”的價值導向。有研究者將我國改革開放以來的高考改革理念劃分為“重點關注公平”和“在確保公平的前提下盡可能體現能力（素養）”兩個階段，這種劃分有一定的道理，但“維護公平”和“提升能力”始終是高考綜合改革的價值觀念基礎。

三、常態化落實：“三新四行動”的實踐反思

1.研學普通高中課程標準的專業方法。

“讀課標”行動就是以深入研讀各學科普通高中課程標準為基礎，結合學科教學實際，解讀教學中如何體現課程改革理念、發展學科核心素養、達成課程學業目標、開展學業質量評價等關鍵問題，充分體現立德樹人的鮮明導向。落實基于新課程的教學設計和實施，要認識到普通高中課程標準作為指導學科課程實施的政策文本，具有專家學術話語體系的特征。除了各學科專業知識外，其中具有很多課程論和心理學的術語，因此需要重視其專業性并施以相應的科學研讀方法。一是文獻法。如查閱、研讀學科課程標準編寫組專家的相關著作和學術文章。二是歷史研究法。通過對不同版本的課程標準、考試大綱等課程改革政策文本的比較研究，領會課程改革的政策邏輯和價值取向。三是整體結構研讀法。通過對課程體系、內容、質量標準、課程實施和開發建議進行研究，理解課程實施的要求。四是詞頻研究法。可以使用共同高頻詞、特有高頻詞的研究方法等開展對課程標準的文本研究。五是教學案例研究法。這一有效且常用的方法，需要以前面四種專業研讀方法為基礎，以保障教學案例研究的專業性。

2.高中新版教材的基礎研究。

“說教材”行動要以高中新教材的基礎研究為起點。教師應了解新教材的特點和內容結構的調整，以及調整的目的與意圖，了解“教材編寫背后的故事”，如此方能更好地領會教材編寫者的設計意圖。如蘇教版高中化學新教材有四個特點：源于生活實際，指導實踐應用;強化實驗探究，培養創新意識;重視方法提煉，注重學以致用;借助化學史實，彰顯科學精神。新教材使用初期，教師需要重視并加強對教科書的“可學性”研究和“學習分化”研究。教師開展對教科書“可學性”的研究，分析教科書的難度、知識結構的復雜性、核心概念的抽象性以及學生活動的適切性，以便更好地將教材用于平時的課堂教學中。開展對教科書“學習分化”的研究，教師要真正摸清“學習分化”在學習進程中何時發生，以及教學內容在哪類主題上分化等。

3.課堂教學案例的標準。

一般來說，我們可以把課堂教學劃分為常態課與非常態課。實際上兩者之間沒有明晰的邊界，而“做課例”活動則是兩者之間的一種耦合方式。常態課更注重實效，注重教學對質量提升的效果;非常態課更注重教學理念主張、教學改進策略等方面的呈現和討論。如果沒有扎扎實實的常態課研究，非常態課也不會上好;反之，沒有非常態課的體驗，也無法明確課堂教學改進的方向在哪里，執教常態課的成效也不會太好。“做課例”活動是形成“好課”的歷程，雖然不同學科核心素養存在差異，但必然有其作為學科核心素養培育通識性的操作要領，我們嘗試做以下概括。首先，“好課”通常有一條清晰的情境主線。清晰的情境主線幫助學生有機會體驗在真實情境中發現、分析和解決問題的過程，促進學科核心素養的培育。其次，“好課”有科學方法論的支撐。雖然文理科之間有差異，但是在“知識與技能”“情感態度和價值觀”兩者如何融合形成學科核心素養的問題上，思考課堂教學中“過程與方法”這一技術理性層面的問題至關重要。最后，高質量的學習問題驅動深度學習。高質量的學習問題是課堂教學設計的關鍵，它能促使學生進行深度學習。在課堂中多設計一些開放性問題和封閉性問題組合的教學策略，是驅動學生深度學習的有效方法。

4.試題研究與《中國高考評價體系》。

高考是選拔人才的重要途徑，是國家課程標準的體現。2021年的江蘇高考在命題依據上對標課標和《中國高考評價體系》，且堅持了江蘇風格，保持了江蘇質量，反映了江蘇水平。在考試內容上，按課標中學業質量水平的相應要求命制考題;在考試目標上，從知識、能力目標繼續向“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”的綜合考查轉變;在試題風格上，關注真實情境的問題解決也已成為命題趨向。“研習題”活動需要對標各學科學業質量標準和《中國高考評價體系》，把握“一核四層四翼”在高考命題、日常教學評價上的發展動向，研究高考試題在命題立意、題型變化上的發展趨勢，探索真實情境下解決問題能力的測評方式，開發基于新課程學業質量水平的評價資源，研制開發體現學科核心素養的典型習題。此外，習題中真實情境創設等導致的信息呈現方式、文字（閱讀）量的變化，也應該引起關注。對這些方面的關注、思考及實踐，是現階段高中教育教學質量提升的著力點之一。<E：＼刊＼江蘇教育202208＼KT1.TIF>

【參考文獻】

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*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃“蘇教名家”專項課題“高質量發展時代基礎教育教研員專業素養提升的區域推進”（SJMJ/2021/06）的階段性研究成果。