準確把握語文課堂的教學立意

張永林

【關鍵詞】教學立意;《三顧茅廬》;初中語文教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）27-0071-02

好作文講究立意，其實好教學也有立意之說。作文立意重在確立中心和意圖，而教學立意重在內容選擇與目標確定。所謂教學立意，是指教師根據課標，結合學情，在對教材文本解讀的基礎上所確定的課堂教學主題，它統攝著教學目標的確定、教學內容的選擇與組織、課堂評價的實施，是貫穿課堂教學的靈魂。沒有立意在先，課堂教學往往是零散的。那么，怎么進行教學立意呢？筆者以統編語文教材九年級上冊《三顧茅廬》一課的教學為例談談教學立意的實踐。

1.教學立意要合理。

所謂立意要合理，就是立意合規律性和科學性。對于一篇課文而言，就是要找到其在整個語文學習體系中的價值方位。這個價值方位的確立有一個過程，涉及文本價值、課文價值、教學價值。文本價值是對讀者而言的，課文價值則面向學生，而教學價值則是基于教師和教師所教學生的。也就是說對于一篇課文，在教學內容的選擇上，教師首先要用不同的視角去解讀，有作為讀者的、有作為編者的、有作為教師的、有作為學生的，在此基礎上確立的教學內容才會顯現其合理性。

《三顧茅廬》是長篇小說《三國演義》的節選，在單元中是一篇自讀課文。作為課文，它是以中國古典章回體長篇小說節選的形式出現，因此，引人入勝的情節和特征鮮明的人物形象理應成為教學的重點。同時，“三顧茅廬”的故事在中國可謂家喻戶曉，其中中華優秀傳統文化的繼承與弘揚應納入我們的視野。再結合教材的單元提示，即編者意圖，我們的教學立意應定在情節、人物和傳統文化上。筆者在執教時就凸顯了這一立意，由劉備的第三次拜訪的經歷，梳理出故事情節，并在故事情節的演繹中展示人物性格和優秀傳統文化。

2.教學立意要集中。

所謂立意要集中，就是教學要圍繞一個中心展開，層層深入?！度櫭]》中人物有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、諸葛均和童子，雖然不多，但有主次之別。劉備三顧茅廬，凸顯的是劉備，而非諸葛亮。筆者執教時就以劉備為主線，提出了四個問題：“劉備是怎樣拜請諸葛亮的？劉備遇到了哪些挫折？劉備這樣做值不值得？劉備憑什么打動了諸葛亮，使諸葛亮愿意輔佐、答應出山？”這四個問題緊緊圍繞“劉備”這一人物展開。

第一個問題既梳理了情節，又從情節的演進、劉備的動作中讓學生初步感受到這一人物的禮賢下士、誠心誠意;第二個問題通過對情節的再次梳理，讓學生感受情節的曲折跌宕、劉備的堅持不懈，同時對關羽、張飛的性格及人物作用也有了了解;第三個問題由劉備帶出對諸葛亮的分析，也暗合了劉備的執著與慧眼;第四個問題把劉備形象推到了一個新的高度，同時對諸葛亮也有了新的認識。學生通過回答上述四問明確了劉備禮賢下士、誠心誠意、堅韌不拔、胸懷天下的形象。

3.教學立意要新穎。

所謂立意要新穎，就是要跳出固有思維，在文本的縫隙處探求獨到而有價值的內容。如對于諸葛亮愿意出山的原因，不少學生將原因歸結于感恩上，認為諸葛亮愿意出山是感念劉備的“三顧”之恩。

其實，走進文本仔細揣摩，我們不難發現，每每劉備說到“以天下蒼生為念”“如蒼生何”的時候，諸葛亮才動情“笑曰”，才答應“愿效犬馬之勞”。諸葛亮有隱士之風，有功成之日即當歸隱的想法，但也有中國傳統知識分子“學成文武藝，貨與帝王家”的入世念想。因此，諸葛亮被劉備打動的是劉備以天下為己任的遠大志向，自己可以憑此一展雄才，實現人生理想。當然，由此也看出諸葛亮心思的縝密、擇主的慎重。所以說，“禮”是表面的，“誠”是內在的，“志”才是核心的。諸葛亮愿意出山絕不僅僅在“禮”上，而是對劉備的綜合判斷，其中“志”是核心因素。這些都需要教師帶領學生細細品讀。

4.教學立意要深刻。

所謂立意要深刻，就是要透過現象看本質，從課文中挖掘出更深層次的意蘊。學習《三顧茅廬》，我們要學習人物形象的刻畫，要學習曲折情節的設計，也要學習這一故事背后傳遞的信息，不能在教給學生品味語言、感悟人物性格之后就戛然而止，還需深入一步，探究“三顧茅廬”故事千古流芳的意義。

“三顧茅廬”表現的是對人才的渴求與尊重，但中國古代尊重人才、禮賢下士的故事很多，為什么唯獨“三顧茅廬”故事最為人們所喜愛，除了小說獨特的藝術性以外，是否還有其他原因呢？

翻開中國古代的文學作品，其中不乏懷才不遇之作，這正說明中國傳統知識分子崇尚修身齊家平天下，渴望被賞識、被重用。而《三顧茅廬》中劉備的禮賢下士，對人才的無比尊重與信任恰恰表達了中國人的普遍愿望：有才華的知識分子被尊重、被重用，能夠建功立業，青史留名。而諸葛亮也不負眾望，鞠躬盡瘁，死而后已，以報劉備的三顧之恩。再聯系作者羅貫中的生平經歷，我們發現，作品也自然地承載了作者自己的價值追求。通過上述深入剖析，課文的意義自然地浮現出來，應和了讀者的審美期待。

當然，教學立意要做到合理、集中、新穎、深刻并非一蹴而就，需要有對文本多角度解讀的能力和對語文課程本質特征的領悟能力，因為學語文，不僅要學語言、品語言，還要學文化、悟人文。

（作者單位：江蘇省南通市海門區中小學教師研修中心）