創翰墨氛圍建書韻校園

楊永彬 蔡剛枝

【摘 要】書法是中華優秀傳統文化精粹之一，千百年來人們一直在傳承與弘揚書法這門藝術。書法能托物言志，書法能陶冶性情，書法能鑄就良好習慣與優秀品格。因而，書法教育要在書法物型場中“立心”，在書法研究場中“立字”，在書法實踐場中“立人”。

【關鍵詞】書法教育;立心;立字;立人

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）29-0007-03

【作者簡介】1.楊永彬，江蘇省淮安市廣州路小學（江蘇淮安，223232）校長，正高級教師，江蘇省特級教師;2.蔡剛枝，江蘇省淮安市廣州路小學（江蘇淮安，223232）黨支部書記，高級教師，淮安市語文學科帶頭人。

多年來，江蘇省淮安市廣州路小學一直致力于中華優秀傳統文化傳承的教育，學校尤其重視書法教育，認真貫徹落實教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》精神。從2013年春季學期開始，學校將書法課納入課程表，開展豐富多彩的書法教育活動，取得了顯著成效。學校2013年成為淮陰師范學院美術學院書法教育實驗學校，2015年躋身江蘇省書法特色學校行列。2018年，“詩文書韻武中華——小學‘三藝’傳統文化基地建設”被確定為江蘇省小學特色文化建設項目。2020年，“臻美書法社團”獲評江蘇省優秀中小學生社團，學校被評為江蘇省書法教育先進集體。2021年12月，學校又被表彰為中國書法（寫字）特色學校。

一、在書法物型場中“立心”

2018年10月，江蘇省基礎教育前瞻性教改實驗項目“物型課程建設的研究與推廣”實施方案出臺。方案認為，物型課程發軔于“天人合一”“格物致知”的中國傳統文化，立足于中國特色社會主義核心價值觀的兒童教育和培養，是具有原創性與標識性特征的學校課程建設文化創新理論。物型課程反對脫離學生興趣和生活實際的純粹概念化學習，主張“在情境中學習”“在活動中學習”“在探究中學習”[1]。鑒于此，我們圍繞物型課程的概念與理論，開發和建設我校的書法物型課程的樣態。

一是建好書法園。我們在學校兩幢樓之間設立了四個園——書法園、武術園、悅讀園、傳統節日園。其中，第一幢教學樓中心路上的“三藝馨遠”主題雕塑，與書法園、武術園遙相呼應。“三藝馨遠”主題雕塑的制作，源自2018年5月學校獲批的江蘇省小學特色文化建設項目“詩文書韻武中華——小學‘三藝’傳統文化教育基地建設”。“三藝”是指中華詩詞、中華書法、中華武術，我們試圖將中華優秀傳統文化的傳承與教育融為一體、融會貫通，使其相互影響、相互滲透交織。雕塑正面為“書圣”王羲之，以及他的書法作品代表作《蘭亭序》，右側是一位站立的練武少年，雕塑背面是古詩《長歌行》。學校的水磨習字園中印有 “禮、仁、智、信”和“靜、書”的字樣，教師們在指導學生觀賞的同時，也滲透著人與人交往時應如書法習字般克己、慎重、適度和自律的禮儀原則。

二是建好書法苑。學校綜合樓一樓東西兩側建成了兩“苑”——書法苑、藝術苑，使得學生有著“移步換景”的美好觀感。其中，如“翰墨飄香”書法苑，既有王羲之、柳公權、趙孟頫、米芾等古代書法大家的作品，也有毛澤東、魯迅、啟功等現當代偉人和名家的手跡。古今書法大家人物介紹以及書法作品一一呈現在書法苑文化墻上，使學生了解書法名人，走近書法大家，靜讀書法作品，感受書法文化。

三是建好書法室。學校建成了兩間學生專用書法教室，每間可容納60名學生習字;建成了一間教師專用書法練習室，可容納20名教師習字。三間書法室里都配置了相應的碑帖、掛圖、書籍等必需的書法教學與學習資料。書法教室的四面墻上懸掛并定期更換師生的書法作品。

在學校文化中，物型文化是校園文化的重要組成部分，書法的物型載體更是一種文化符號。在“寫好每一筆，走好每一步”的書法特色教育理念基礎上，建好具體設施，成為推動學校書法教育發展的強大動力。“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，這是孔子教導弟子進德修業的要領和方法。在“道”“德”“仁”的依托下，我們給學校師生擬定了一個“六藝”內容框架，力求能夠引導和促進學生的全面發展，其中書法的學習無疑是立德修身的重要途徑。師生在“翰墨飄香”書法園、書法苑的熏陶下，在書法文化長廊王羲之、柳公權、趙孟頫、米芾等多位書法大家的作品中，個人的品性將會在前賢的表率中、在剛勁正直或娟秀靈動的筆畫間得到熏陶感染。書法的具體可感，給師生提供了更具親和力的“校景”文化空間，欣賞到了美，體會到了傳統文化的魅力，更在學校整體文化精神的價值引領下，使師生的心靈得到浸潤，養成美好的德行，找到自己立身處世的方向，朝著真正成為一位“有美感、有形質、有精神”的文化人而努力。

二、在書法研究場中“立字”

1.內外兼修，鍛造師資梯隊。

教師的書法水平直接決定著書法教學質量的高低。隨著辦學規模的不斷壯大，學校每年都要新進10名左右的年輕教師，這對書法教育普及提升是個很大的考驗。為了提升學校的書法教育水平，我們實施“讓教師與學生共成長”的策略。我們成立青年教師書法培訓班，落實“改變—堅持—入行”的青年教師成長規劃。首先是“改變”，我們認為教師的字有了改變，學生的字同樣也會改變，教師的字寫好了，也就等于為自己積蓄了一筆做一名好教師的資本，且為學生樹立了一個好的榜樣。其次是“堅持”，我們倡導教師盡可能天天練字，由專業書法教師負責指導，每周上交一篇書法作業，每次均有書法教師評分并作為教師業務考核依據之一。第三是“入行”，我們以活動開展持續推進書法水平提升，如組織專家書法門診、舉行書法教學比武、專題書法觀摩研討，參加省、市書法賽課，承辦市、區書法寫字教學現場推進會，組織教師積極參加各級各類書法論文競賽等，提升教師書法教學的實踐能力和水平，增強理論、教育、審美意識，進而提升整體素養，為成為書法行家奠基。

2.開發課程，提升書法技藝。

特色課程是學校特色的載體，構建科學合理的書法課程體系，對于促進學生未來長遠發展有著十分積極的作用。根據學校實際，我們著力打造了面向全體的書法課程和面向個體的書法課程。學校堅持塑造課堂上的書法文化意蘊和氛圍，開發特色課程，開展書法訓練實踐。學生每天中午堅持練字20分鐘，教師悉心指導，強化“雙姿”訓練。學生屏氣凝神，靜心享受墨香，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成，做到“提筆即是練字時”。我們堅持用文化定義教育，將書法課寫進課表，引導教師更新觀念，從書法特色角度精心備課，用心指導，向40分鐘要質量。我們還在每個班級教室開辟書法專欄，展出優秀書法作品，學校組織評比，并納入班主任工作月考核的范圍。學校采取每學期舉行一次學生寫字段位評定的方式，使學生在不斷成長中獲得書法自信，讓寫字成為學生的第二張美麗面容。如今，學校已形成這樣的書法教育課程體系：每天一練，讓寫字成為習慣;每周一課，讓書法走進課堂;每月一展，讓教室浸潤墨香;每學期一評，讓一手好字成為個人“名片”。

3.突出重點，強化訓練效果。

一是培養創作能力。在“雙減”背景下，我們更加注重學生的個性發展，注重培養學生特長。為此，學校成立了30多個書法社團，每周六上午由淮陰師范學院書法班優秀學生擔任授課教師，注重特長生的創新意識培養，指導學生進行模仿、練習乃至創作，使學生充分展示自我，表現自我。在2016年的區體藝文化節藝術作品評比中，方一舟、盧雨軒等10多名學生獲書法類一等獎;在江蘇省教育學會舉行的師生書法作品評比中，楊紫軒、張之宜等10多名學生獲得學生組一、二等獎。近年來，在江蘇省中小學生軟筆書法展示賽中，學校有近百名學生獲獎，其中有8名學生赴省參加現場展示賽均榮獲特等獎。學校還組織學生深入社會、走進社區，開展書法教育社會實踐活動，進一步擴大學校書法教育的社會影響。每年寒假，學校都會組織書法興趣組的學生走進廣州路辦事處黃元社區，開展“小小書法家送春聯”活動。此活動已連續舉辦10年，受到當地居民的大力稱贊和熱烈歡迎。

二是開展寫字教學研究。教師們邊學理論邊調查研討，上課題研究實驗課，撰寫寫字教學研究論文。學校申報了市級課題“讀帖對小學生‘三力’提升的實踐研究”，成功承辦區、市級小學書法教學專題研討活動，學校多名教師公開教學并獲得好評;在江蘇省書法優質課評比中，學校3位教師榮獲特等獎;在江蘇省中小學書法教育論壇論文評比中，有近30人次分獲一、二、三等獎;在2018年江蘇省第二屆中小學教師正書書法比賽中，學校5位教師分獲二、三等獎;2020年2月，學校1名教師被評為“江蘇省書法專業委員會書法教育先進個人”。

三是強化習慣訓練。我們注重各學科與寫字教學的有機整合，使寫字滲透于語文課堂教學中，數學、英語等學科的作業書寫中;注重“雙姿”督查和評估，對“雙姿”標準的班級給予肯定和表揚，對存在差距的班級指出努力的方向。在潛移默化中，寫字已成為學校師生生活中不可或缺的一部分。

三、在書法實踐場中“立人”

學校確立了“學科滲透，課堂為主，活動促進”的原則，不僅在學校中大力開展書法實踐與研究，而且將書法教育成果向社會輻射，擴大學校書法教育的影響力。

學校組織學生代表赴敬老院、到社區，為孤寡老人、社區家庭贈送書法作品，提高校園文化品位，激發學生寫字興趣;定期舉行小學生“迎六一”“慶元旦”等書法大賽;創編《舞靈書韻》書法操，融書法元素和舞蹈韻律于一體，用舞蹈的形式來詮釋墨韻書香的內涵，既彌補了書法訓練形式的單一性，又將書法教育與德育、體育等融為一體，彼此輝映，寓教于樂。在2020年淮安市經濟技術開發區教師節慶祝活動中，學校將書法、武術、詩詞等“三藝”相融而成的節目《詩文書韻武中華》獲得了滿堂彩，取得了令人震撼的效果，演出視頻還被“學習強國”平臺發布。

風雨滄桑話輝煌，與時俱進譜新章。書法教育是一項系統工程，需要長期堅持，不斷積淀創新。我們將在未來的教育征程中繼續探索，不斷創新，讓書法藝術這棵古老的奇樹伸枝展葉、綠蔭滿園，成為“臻美”教育的獨特名片，為師生成長和學校發展打下亮麗的人文底色。

【參考文獻】

[1]孫其華，劉湉祎.論物型課程的內涵與要素[J]江西教育，2020（8）：24-26.