“垃圾分類”議題教學(xué)中的思辨—例談高中思想政治課議題式教學(xué)問題鏈的實(shí)施路徑

韓玥 首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校

高中思想政治課既是一門學(xué)科課程，又是一門帶有明顯綜合性的德育課程，其課程內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、文化、邏輯等多學(xué)科領(lǐng)域。雖然學(xué)科內(nèi)容涉獵廣泛，但從知行結(jié)合的角度看，這些內(nèi)容多是以認(rèn)知為主，缺少學(xué)生體驗(yàn)的思想教育。隨著新課程理念的推進(jìn)，在一線教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)中開展多種嘗試探索。在教學(xué)情境與資源選用上，存在著一堂課中的教學(xué)資源過多、過雜，資源利用不充分的問題。碎片化的資源需要學(xué)生不停切換情境，學(xué)生對(duì)情境的沉浸程度不夠，難以入境，還會(huì)分散學(xué)生精力，不利于學(xué)生形成連貫性的思維。沒有主題的教學(xué)資源在篩選和利用上容易過于粗放，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例難以深入理解，淺嘗輒止，學(xué)生的思維水平難以提升。加之教師在課堂上為了能夠順利完成教學(xué)進(jìn)度，問題的設(shè)計(jì)多從教師角度或教材內(nèi)容出發(fā)，使得課堂提問存在過于細(xì)碎、隨意、缺乏層次性等現(xiàn)象。

作為一門綜合性、活動(dòng)性的課程，思想政治課以立德樹人為根本任務(wù)，而議題式教學(xué)通過以議為形式，以育為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化。這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和創(chuàng)新，又是一種以真實(shí)問題為載體的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出，“要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”。議題式教學(xué)是高中思想政治課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)型學(xué)科課程的重要抓手，更是打造活動(dòng)型學(xué)科課程的主要方式和有效路徑。它以活動(dòng)的形式通過“問題鏈”把“教學(xué)提示”和“內(nèi)容目標(biāo)”有機(jī)結(jié)合，通過圍繞不同內(nèi)容的議題展開的活動(dòng)，借助問題鏈整合所學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)內(nèi)容依托活動(dòng)，通過課內(nèi)議題活動(dòng)的拓展和深化，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生逐步增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義道路、理論和制度以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，進(jìn)一步提升明辨是非、分析問題和解決問題的能力和素養(yǎng)。下面，筆者以“垃圾分類——你我共參與”議題為例，談?wù)勛h題式教學(xué)的實(shí)踐與思考。

議題情景化——以問激趣，創(chuàng)境啟思

高中思想政治課的知識(shí)看似理論性很強(qiáng)，其實(shí)就在我們身邊，因此教師在授課時(shí)要能夠結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將教材中凝練的知識(shí)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。所以在議題式教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境開展議題教學(xué)，并且這個(gè)情境的選擇和問題的提出能夠兼顧主體性、生活性和思辨性。這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，又利于對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，具有思辨價(jià)值和時(shí)代引領(lǐng)性。

在本課試講的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在試講班授課時(shí)筆者先呈現(xiàn)出《北京市生活垃圾管理?xiàng)l例》從立項(xiàng)、修訂到實(shí)施的過程，引出垃圾分類的話題，“垃圾分類的相關(guān)條例出臺(tái)至今已經(jīng)有一年多了，在生活中執(zhí)行的情況怎么樣呢？”再播放介紹垃圾分類的相關(guān)視頻，從而希望能激發(fā)學(xué)生興趣。但實(shí)際上因教師的提問并不清晰，學(xué)生只是對(duì)教師出示的圖片和視頻感興趣，并未能有更深入思考，也不清楚教師將要講授的內(nèi)容。

為了能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生融入課堂，筆者將正講的教學(xué)過程做了一定的修改：在導(dǎo)入時(shí)先呈現(xiàn)出《北京市生活垃圾管理?xiàng)l例》從立項(xiàng)、修訂到實(shí)施的過程，引出垃圾分類的話題，“垃圾分類的相關(guān)條例出臺(tái)至今已經(jīng)有一年多了，在生活中執(zhí)行的情況怎么樣呢？”然后再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查“1.你的家里是否進(jìn)行垃圾分類？如果有是如何做的？如果沒有為什么？2.針對(duì)玉米棒、酸奶盒、堅(jiān)果殼等物品應(yīng)該如何分類？（出示圖片）”學(xué)生的踴躍發(fā)言使課堂氛圍迅速活躍起來。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從行為層面看，授課班級(jí)學(xué)生中大部分家庭能夠做到垃圾分類，但也有部分家庭沒有進(jìn)行垃圾分類。從認(rèn)知層面看，雖然大家都知道垃圾分類很重要，但是大部分學(xué)生對(duì)不同的垃圾如何進(jìn)行分類并不明確，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師通過創(chuàng)境啟思既能快速了解授課班級(jí)的學(xué)情，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)知，激趣設(shè)疑。

從試講到正講，從寬泛的問題討論到學(xué)生身邊問題的聚焦，學(xué)生的興趣表現(xiàn)有非常大的差異。這充分證明了教師在教學(xué)中要堅(jiān)持從學(xué)生關(guān)心的身邊事、生活事出發(fā)，通過設(shè)計(jì)具體的、有邏輯的問題鏈，讓學(xué)生能夠從自己熟悉、熟知的生活場(chǎng)景出發(fā)，盡快進(jìn)入課堂情境，為其后的思維展開打好基礎(chǔ)。

議題問題化：以問促思，合作辨思

朱明光老師強(qiáng)調(diào)：“圍繞議題開展的活動(dòng)設(shè)計(jì)，涉及思考問題的情境和路徑、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略等，并提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)。這種設(shè)計(jì)貫穿課程實(shí)施的始終，從而使活動(dòng)真正成為承載內(nèi)容目標(biāo)的基本方式。”在議題式教學(xué)的建構(gòu)中，通過問題鏈搭建思維的臺(tái)階，給學(xué)生提供探究、表達(dá)、爭(zhēng)辯的平臺(tái)和策略指導(dǎo)，才能讓“議”更有意義。這就要求思想政治教師要發(fā)揮好學(xué)科育人功能，深入研究轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，在課堂上以問題為導(dǎo)向，用學(xué)科知識(shí)剖析學(xué)生常見生活現(xiàn)象背后的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

在本節(jié)課中，在學(xué)生了解了垃圾分類的含義和必要性后，大家能夠知道垃圾分類和每個(gè)人息息相關(guān)，我們都要參與其中。為了在突破知識(shí)難點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者希望以問題鏈的方式培養(yǎng)學(xué)生基于設(shè)問分解的問題邏輯，達(dá)成描述與分類的任務(wù)。在試講班授課時(shí)設(shè)置了幾個(gè)連鎖問題：垃圾分類目前存在什么問題？為什么會(huì)存在這些問題？這些問題都跟誰有關(guān)？我們可以提出哪些對(duì)策解決這些問題？因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間主要是在學(xué)校和家里，所以筆者把學(xué)生分為三個(gè)組別，分別從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)三個(gè)角度來介紹在現(xiàn)實(shí)生活中垃圾分類的情況，并提出相應(yīng)的解決措施和理論依據(jù)，其余學(xué)生可質(zhì)疑或補(bǔ)充。

但在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，三個(gè)小組展示中呈現(xiàn)的問題幾乎大同小異，涉及的相關(guān)人員和解決措施也基本雷同。而且學(xué)生在呈現(xiàn)理論依據(jù)時(shí)也只是把所學(xué)的知識(shí)和調(diào)查的結(jié)果生搬硬套地結(jié)合在一起。

為此，在正講時(shí)，筆者將三個(gè)小組在調(diào)查中總結(jié)的問題進(jìn)行了匯總并呈現(xiàn)在黑板上。從三個(gè)組介紹中我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是班級(jí)層面、學(xué)校層面還是社區(qū)層面，垃圾分類并沒有得到很好地貫徹執(zhí)行，通過匯總我們發(fā)現(xiàn)目前垃圾分類存在的問題主要包括四個(gè)方面：垃圾分類知識(shí)不足，垃圾桶數(shù)量不夠多，垃圾分類意識(shí)不強(qiáng)，垃圾混裝回收。繼而，筆者從問題出發(fā)，和學(xué)生一起探討解決辦法。為了提高學(xué)生利用知識(shí)解決問題的能力，在探討增設(shè)垃圾桶這一問題時(shí)，筆者又拋出兩個(gè)問題：“增設(shè)垃圾桶是否就能解決垃圾分類的問題？垃圾桶作為一種資源，過多地使用會(huì)有何影響？”學(xué)生討論后筆者出示圖片（垃圾桶任性占道，影響出行安全隱患），可見，增設(shè)垃圾桶并不能直接解決問題。隨后筆者繼續(xù)出示圖片（把可回收垃圾桶都封上不讓使用），并拋出問題：“為什么要把可回收垃圾桶封上？這樣做是否違背了國(guó)家有關(guān)垃圾分類的規(guī)定？”通過問題沖突引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生就學(xué)?，F(xiàn)實(shí)情況彼此質(zhì)疑辯詰，爭(zhēng)論不休。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，親自參與其中，在“議”的過程中體會(huì)不同主體立場(chǎng)及其做事情的出發(fā)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)宏觀分析問題，提升分析和應(yīng)用的能力。

從試講到正講，從學(xué)生分組展示調(diào)查結(jié)果到以學(xué)生的身份來明辨其他主體的立場(chǎng)觀點(diǎn)；從以教師思路為出發(fā)點(diǎn)的問題分析到解決實(shí)際問題的爭(zhēng)辯，學(xué)生的表達(dá)更充分，論點(diǎn)更鮮明，意見也更多元。這充分說明我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，更要對(duì)問題情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地參與其中，感同身受，引起更多同學(xué)的共鳴，為隨后的情感升華埋下伏筆。

議題情感化——以問共情，回歸拓思

思想政治課不僅是一門學(xué)科課程，更是一門德育課程。議題的選取來源于生活，最終也要回歸到生活。為此，在議題的討論過程中，不僅要有知識(shí)的運(yùn)用和理解，還要有情感的體驗(yàn)和價(jià)值觀的引領(lǐng)，通過議題的討論，使議題式教學(xué)充滿溫度。

學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“政治與法治”中有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨、公民和政府、人大代表、政協(xié)委員的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生課前就相關(guān)問題提前查閱了資料，所以在試講班授課時(shí)筆者帶著學(xué)生梳理了所學(xué)知識(shí)，并就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起到查缺補(bǔ)漏的作用。整節(jié)課學(xué)生就垃圾分類的問題可以提出各種解決方案，但學(xué)生只學(xué)會(huì)了解決這一個(gè)問題，缺乏舉一反三的意識(shí)。

在講授課的最后，筆者先就學(xué)生分組討論時(shí)呈現(xiàn)的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“垃圾分類這件事不僅要有相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，更離不開我們每個(gè)公民的自覺意識(shí)。垃圾分類是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方共同努力。通過大家的集思廣益，我們發(fā)現(xiàn)，只有全社會(huì)共同努力才能更好地貫徹和落實(shí)垃圾分類的相關(guān)工作。” 在收尾時(shí)筆者還引導(dǎo)學(xué)生要以此類推，如果遇到類似的社會(huì)問題，我們要能夠知識(shí)遷移，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)不同的利益關(guān)系，運(yùn)用不同的主體綜合解決問題。

議題活動(dòng)課不僅要有學(xué)理分析，也要有情感的共鳴。只有投入情感，學(xué)生才能在議題中有所思、有所悟，并落實(shí)到實(shí)踐中去。本環(huán)節(jié)最終落腳在學(xué)生能夠具備有序參與國(guó)家政治生活和社會(huì)公共生活的能力。為此，筆者在布置課后作業(yè)時(shí)先給學(xué)生呈現(xiàn)出最新的“撤桶并點(diǎn)”的新聞標(biāo)題，然后讓學(xué)生就“怎樣設(shè)置垃圾桶更合理”這一問題分小組撰寫一份建議書，并以不同方式提交給相關(guān)部門。此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理所學(xué)相關(guān)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，同時(shí)就垃圾分類的話題進(jìn)行總結(jié)，并呈現(xiàn)解決的方法。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，用“意猶未盡”的方式促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事的習(xí)慣。學(xué)生再次通過實(shí)踐的方式學(xué)以致用，提升理論知識(shí)，使學(xué)生明白我們不僅要參與，更要會(huì)參與。

從試講到正講，從解決垃圾分類問題到解決社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生們的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐能力得到了運(yùn)用和拓展。這充分說明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際生活中來，回到實(shí)際生活中去。這樣能夠讓學(xué)生通過生動(dòng)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，理論學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)鍛煉學(xué)科思維方式，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

“政治與法治”以黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一為主線，講述黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)特征，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式，奠定學(xué)生政治立場(chǎng)與法治思維的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，整節(jié)課學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)歷從感性體驗(yàn)開始，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、展示交流及相互補(bǔ)充，最后總結(jié)提升、回歸生活、理性表達(dá)。

總之，議題式教學(xué)是一種以議題為線索，以生活情境為載體，以探究問題為紐帶，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)科知識(shí)為基石的全新教學(xué)模式。在議題式教學(xué)的過程中，以問題鏈為線索，幫助學(xué)生立足生活情境，活化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升用學(xué)科知識(shí)、辯證思維解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平。它既是培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，也是落實(shí)立德樹人、促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)發(fā)展的重要渠道。