備考管理中的三組詞

廖生凱

畢業年級的備考工作，其策略、方法和實施體現一所學校乃至一個區域的管理水平。我們提倡科學、高效備考，通過諸多管理細節上的規定或要求將備考管理推向精細化。筆者認為，集體備課、計劃、課堂教學管理是其中尤為重要的三個方面。

集體備課突出合作、合力。思想上，一是要共享，共享經驗、教訓、方法、案例，參與者要在平時的備考中思考、提煉、收集、總結;二是要共容，指的是相互包容、容納，包容他人與自己之差異，容納他人之所長，做好學習和借鑒;三是要共行，指的是統一行動，執行備課組意見不打折扣，不固執己見，不搞“兩張皮”，不固守“自己瓶中的那點水”，發揮集體的智慧。

行動上，嚴格落實集體備課各環節要求。從交流上周教學情況，研究本周教學重難點，到落實測試、分析問題、分享經驗，每一個環節該誰負責，什么內容、什么順序、什么要求、做什么準備，都要嚴格執行;研究講什么、練什么，以及怎么講、怎么練，都要做到有物化成果，有實實在在的收獲。

方式上，要有中心發言人，也需要人人參與。不要搞漫談沙龍式集體備課，防止無中心、無主題、無共識;也不要搞看客式集體備課，避免主備人一言堂，無交流、無碰撞、無分享。要嚴謹，考慮到內容多、時間緊，參與者要充分思考，準備好提綱要點，不能隨意發揮。要分享，不能有本位主義，留一手。

備考計劃要精細、精準。精細制訂。教師每天進校進班知道該干什么，有計劃，做合適的事;學生每天進校進班知道該干什么，有條理，做有效的復習。在計劃制訂上，要做到大中小計劃相結合，年度計劃統領，輪次計劃布局，周計劃落地;在課堂教學及其衍生的相關環節上，力求準確把握方向和學情，做到科學安排，合理務實;細化每一個環節、每一項內容，做到具體、明確。

精準執行。執行力包含完成任務的意愿、能力和程度三個方面。有老師交出一份計劃，僅僅是完成任務，做起來根本就沒有計劃;有老師拿到了好資料、好試題，立馬使用，逐漸與計劃相去甚遠;有老師時間觀念不強，無法在計劃安排的時間內完成預期內容;有老師發現教學效果不好，馬上回爐，漸漸發現跟不上計劃。所以，要嚴格控制隨意性，每一個板塊、知識點的復習需要幾個課時，每一個階段安排多少考試，每一次試卷講評需要幾個課時，都必須在計劃中體現。學校要在日常檢查、巡堂走課、常規聽課中特別關注計劃的執行情況。要開展系列課型示范，引領教師高效落實計劃。

課堂教學注重效益、效率。效率指的是單位時間里實際完成的工作量。因此，所謂效率高，就是在單位時間里實際完成的工作量多。效益指的是效果與利益。產出多于投入，為正效益，反之則為負效益。用同樣多的勞動獲得的成果多，效益就高;反之效益就低。

復習備考，我們不僅要效率，更要效益。

我們在乎的是學生學到了多少，付出了多少成本。不要一味地追求一節課講了多少知識點，講了多少題。講得多、講得快，美其名曰“大容量、快節奏”，結果是學生被動聽、機械記，應變能力差;不要隨心所欲地拓展，漫無邊際地延伸;不要無謂地重復，比如簡單地重復不必要的環節、正確的廢話;不要追求簡單的提問和演排，課堂氣氛貌似活躍，實際上學生思維處于低層次。

要把握復習節奏，引領學生充分審題、探究、練習、反思。在知識的廣度和綜合性上不求難，在內容的選擇上不求全，重點關注核心考點、方法交匯、易錯易混處;不僅在于講多少，更注重學生的感悟和體驗;要關注學生的錯誤，通過作業、課堂反饋和教師經驗發現錯誤，及時記錄和診斷錯誤，通過補償訓練、回頭小卷等解決錯誤。

復習備考，對教師和管理者而言，都是細活。要在年復一年的往復中，不斷創新形式和內容，適應不同的政策環境和教學對象。同時，堅持也很重要，堅持已有的經驗和傳統，堅持圍繞學生成長和遵循教學規律，堅持制度管理和示范引領。

責任編輯/楊萬軍