在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

王其林

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中的文化基礎(chǔ)，重在強調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，閱讀能提高學(xué)生對事物的理解和認知，推動學(xué)生全面發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要著眼于提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟發(fā)拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中。

營造閱讀情境，培養(yǎng)語言建構(gòu)能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重點之一在于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力，通過語感的不斷強化，提高閱讀理解能力和語言文字表達能力。教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，營造閱讀情境，讓學(xué)生學(xué)會主動思考文章內(nèi)容并用心感悟，讓學(xué)生在搭建的閱讀情境中，培養(yǎng)閱讀興趣，提升語言建構(gòu)能力和綜合運用能力，促進核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在《海上日出》的教學(xué)中，教師借助多媒體視頻，向?qū)W生展示多個海上日出的美麗場景，并讓學(xué)生談?wù)劦谝淮慰吹胶Ｉ先粘鰰r的感受，一步步將學(xué)生帶入到課文中，感受課文要表達的主題;然后和學(xué)生一起觀察日出前后的變化，剖析文章結(jié)構(gòu)，體會海上日出的壯觀景象。這樣既有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，又有利于提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力和語言文字綜合運用能力。

創(chuàng)新教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生思維能力。思維能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，可以讓學(xué)生多視角地理解和感受文本的意義和內(nèi)涵。教師可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，組織開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使其在課文學(xué)習(xí)中受到啟迪。例如，在《圓明園的毀滅》這一課的教學(xué)中，教師可以播放圓明園的模擬園景，讓學(xué)生感受“萬園之園”的壯觀景象，再切換到被焚燒后的圓明園，讓學(xué)生感受中華文化被摧毀的痛心和悲憤，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。教師可以讓學(xué)生先就圓明園的美談?wù)劯邢耄缓笤賹A明園的斷壁殘垣談?wù)劯邢搿Ｍㄟ^課堂交流讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

拓展文學(xué)渠道，提高課外閱讀效能。小學(xué)語文課本中的文章，非常有代表性，但閱讀的內(nèi)容和范圍還是有局限性。走馬觀花式和填鴨式的傳統(tǒng)閱讀方式和內(nèi)容，給學(xué)生套上了精神枷鎖，無法讓學(xué)生暢游知識的海洋，無法給學(xué)生提供新鮮的閱讀體驗。在課外閱讀時，教師可以為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境和文化氛圍，激發(fā)出學(xué)生強烈的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的鑒賞能力和審美水平。教師還可以介紹一些經(jīng)典名著給學(xué)生，如《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這不僅是對文化的傳承和發(fā)展，更是對文化視野的開拓與創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中必不可少，對學(xué)生的成長具有重要意義。閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，增加知識積累，有利于開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生探索并解決問題的能力。另外，閱讀有助于提高學(xué)生的理解能力和反應(yīng)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校和社會。大量的閱讀對學(xué)生素養(yǎng)和能力的提高具有重要作用，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要主動創(chuàng)新教學(xué)方式，借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/曹小飛