圍繞課后習題進行低年級語文朗讀指導例談

□安徽省合肥市廬江縣晨光小學 袁心琴

語文新課程標準要求低年級朗讀做到“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”通讀教材課后習題，我們會發現，教材將朗讀列在練習的首要位置，這既表明了朗讀之于學生語文能力培養的重要性，更為教師的教學實施提供了抓手。

一、初讀課文時指導朗讀，讓朗讀為識字和感知課文內容服務

1.借助拼音拼讀課文，幫助識字。統編教材低年級語文課本中要認識的漢字都集中歸置在課文后面的“藍色通道”中，標注了拼音，方便學生拼讀識記。學生在剛接觸課文時，第一認知應該是通過自己的主動探索所得。

2.教師范讀，提供規范的標準語音。一年級上冊第一篇課文《秋天》，教學時教師應借助拼音讀準“一”的變調，如“一片片、一群大雁，一會兒排成‘一’字”，教師分別讀不變調和變調的詞語，感受朗讀帶來的音韻美，不必講解變調規則。

對于學生在朗讀過程中的易錯點，教師也可以通過自己范讀和其他同學糾錯的方式加以強化。例如前后鼻音、平翹舌音的對比糾正等。

3.觀看課文插圖或朗讀視頻，拉近學生與文本的距離。

統編低年級教材的選文，大多朗朗上口，文本中還有大量的童話或寓言。如連環畫式課文《蜘蛛開店》《大象的耳朵》等課文的朗讀教學，采用圖文結合的方式，邊看圖邊讀文。

教材中也有部分內容距今年代較為久遠，如《貝的故事》《大禹治水》等，還有很多的篇章是對祖國大好河山的贊美，如《日月潭》《葡萄溝》等，時間和地域的局限是學生難以跨越的鴻溝。在教學中，教師可結合課文插圖或播放視頻，拉近學生與語文課本的距離。

二、精讀并感悟，引導學生在“讀中記，讀中思，讀中樂”

精讀并感悟，教師要將朗讀與思考、朗讀與積累、朗讀與表達結合起來，讓朗讀為感悟文本內涵、內化語言服務。

1.“讀中思”。借助關鍵詞，了解課文內容，感受文本蘊含的精神。

《朱德的扁擔》一文課后練習題第一題為：“朗讀課文。說說為什么大家越發敬愛朱德同志了？”教學時可以在朗讀課文的基礎上，讓學生聯系戰士們藏扁擔的原因，體會朱德同志工作異常辛勞，再聯系朱德同志內心想法，理解朱德同志用委婉巧妙的方式告訴大家，不要再藏他的扁擔了，表明他與戰士們同甘共苦的決心。讓“讀與思”相輔相成，取代瑣碎的講解，實現“以讀促悟”。

2.“讀中記”，幫助學生進行有效理解與積累。

課后練習中最常見的就是“朗讀課文”或“背誦課文”。對低年級學生而言，朗讀可以幫助他們發展思維和陶冶情感；通過背誦把書面語言內化為自己的認知，提高自己的理解能力和表達能力。

課后習題中經常出現“讀一讀，記一記”的要求，這項練習旨在積累本課新詞或一字多詞。教師應該把握練習目標，引導學生在理解的基礎上多次朗讀強化記憶。

3.在“讀中樂”，創設情境，進行角色扮演，添加適當的肢體語言，增添朗讀的趣味性。

讓學生成為故事里的主人公，零距離感受故事中人物的語言、動作和心理。比如在《坐井觀天》一文的教學過程中，教師就可讓兩位同學分別扮演青蛙和小鳥去朗讀對話，讓學生從兩位朗讀者的笑聲中體會兩個小動物截然不同的形象。

三、將朗讀指導延伸到課堂以外，拓展朗讀空間，讓朗讀為表達自我服務

教師還應引導學生進行創新性朗讀，積極實踐課后朗讀。比如舉辦課本內容朗讀比賽，或是讓訓練形式從課內走向課外。如“親子共讀”“課本劇”等，旨在反復操練、不斷鞏固，將學生朗讀能力的培養落到實處。