初中生物教學中分層作業的設計與實踐研究

張玉茜

摘 要：本文從分層作業設計的意義出發，結合生物學科特點和學生生活實際，提出了生物教師在布置分層作業時可以參考的一些策略。從而給生物教師一定的參考價值，共同促進學生在生物學習方面的成長和進步。

關鍵詞：生物學;分層作業;初中生

引言

由于初中生的年齡較小，自控能力較差，所以對于很多初中生來說，作業很多時候是被動完成的。教師有義務和責任布置更加適合初中生的作業，激發他們對完成作業的興趣，促進學習水平的提升。合理的進行分層作業設計，可以更好的發揮作業的作用。

1.分層作業設計的意義

1.1有利于教師自身學科素養的提高

分層作業對生物教師的素養提出了更高的要求，需要教師進行綜合考慮不同學生的狀況，制定出符合不同水平學習特點的作業。尤其是生物學科有別于文科類學科，許多實驗需要一定的資金支持，但是對于農村學校來說，生物學科相關設施建設薄弱，這就對教師的水平提出了更高的要求。分層作業的實施，將會對許多生物教師提升自身教學水平起到一定程度上的督促作用。

1.2有利于學生全面發展

不同的學生采取不同的作業，一方面可以增加成績較差的學生自信心，給學習較差的學生布置一些簡單的作業，可以有效地提升學習較差學生的自信心和學習動力。對于一些成績較好的學生來說，教師可以布置一些具有難度的作業，激發成績優異學生的挑戰心理，鍛煉學生突破困難的心理，從而提高他們的學習水平，在原有的基礎上更上一層樓。總的來說，分層作業可以促進全體學生的全面發展。

2.分層作業實施策略

2.1根據學生不同設計分層的作業

布置作業也要講究因材施教。在布置生物作業的時候，教師可以同時留出難、中、易三份作業。根據學生學習成績的差異，讓不同的學生完成不同的作業。另外，教師還可以通過學生的性格特點、生活環境，布置不同的生物作業。

比如一些生物的作用中涉及到需要做實驗，但是對于家庭困難的學生來說，實驗費是一筆不小的負擔。所以對于一些家庭條件比較困難的學生，教師要減少實驗型作業的布置。以魯教版初中生物為例，在進行植物部分的學習時，教師可以結合不同學生的性格特點，留一些可以激起學生興趣的作業。比如，安排喜歡戶外游玩的學生去觀察大自然，而對一些性格比較內向，不喜歡外出的學生，可以安排他們種植一些種子，每天觀察成長情況。

2.2作業評價分層

分層作業不僅僅是作業布置和學生完成方面存在著分層設計，在教師評價反饋上也要采取一些分層的評價。由于學生的水平不同，客觀現實原因不同，教師當然不能采取同一種評價方式，而是要采用多元化的評價方式。

對于尖子生來說。教師可以鼓勵學生勇于挑戰更高難度，突破自己。對于普通的優秀學生來說，教師可以鼓勵在保持當前優勢的前提下，繼續進步。而對于大多數中等學生來說，教師可以鼓勵學生突破當前舒適圈，勇于挑戰更高難度，同時對現有的作業完成情況予以肯定。對于一些成績不太好的學生來說，教師要以鼓勵為主，比如當學生完成作業時，教師就要進行適當的鼓勵，并且隨時觀察學生的變化，及時安排相對應水平的作業。

總的來說，多元化的作業評價，使得作業反饋更加有針對性，可以提高作業反饋的效果，最終提升學生生物學習水平。

2.3分層作業設計貼近生活

生物學科的知識有很多都是和我們的生活是緊密相連的，因此教師需要將布置的作業更加貼合我們的生活，現在大多數的初中生都存在挑食偏食的現象，對于喜歡的食物還容易暴飲暴食。因此在生物課學習了合理膳食的相關內容后，教師可以讓學生制定一份適合自己的食譜，針對于自己的飲食實際情況，為自己設計一份有營養，可以促進身體健康成長的食譜。同時食譜要體現一些相關的生物學知識，比如，使用富含維生素a的食物，可以防止夜盲癥的發生，食用含碘的食物，可以預防甲狀腺腫大。這樣的分層作業設計更貼近學生生活，讓學生體會到學習生物不僅僅是為了最終的考試成績，還對他們身體健康有著重要的幫助。

布置與生活息息相關的生物作業，還可以學生激發學習興趣，減少理論知識的枯燥性，讓學生覺得生物學不僅僅是一個學科，還蘊含著許多生活當中的知識。

2.4樹立學生為主體的觀念

在進行分層作業設計的過程中，教師也不要忘了以學生為主體的教學觀念。生物教師進行分層作業的設計時，要充分考慮到學生是學習的主體，并且要著重培養學生自主的學習的能力。所以教師在布置分層作業的時候，要充分考慮到學生所處的客觀環境，以及不同學生之間的不同之處。在進行分層作業設計的時候，不能簡簡單單地將作業分成難、中、易三個等級。還要結合其他的因素，在綜合考量之后，完成生物作業的布置。

2.5分層作業要具有動態性

設計分層分的目的不是為了將學生劃分等級，而是幫助學生更高的學習進步。分層作業也不能將學生人為的固化。教師要增強學生之間的流動性，比如在中等學生當中，排名靠前的學生可以鼓勵他們挑戰優秀學生的作業。當一些學生出現了學習退步的情況，甚至出現了厭學心理或者失去學習信心的情況，教師可以將他們的作業暫時降低難度，以增強他們的自信心。并且在教學反饋的時候，增加對學生的鼓勵。這樣做有利于促進學生學習成績更好的提升，也有利于教師盡快發現學生的問題，及時幫助學生解決問題，促進學生的全面發展。

結語

雖然分層作業可以起到鼓勵成績不佳學生的目的，也可以激勵中等生和優等生進步，但是在進行分層作業布置時，也需要從實際出發。也就是說，教師不能為了鼓勵后進生而布置沒有任何難度的作業，這樣的學生的學習的幫助是有限的，也不能給尖子生布置遠超初中生學習能力的作業。總的來說，教師不能為了分層而分層，而是要從實際出發，布置真正可以提升學生學習水平的作業。

參考文獻

[1]劉新秀. 分層教學在初中生物的實踐與應用[J]. 新作文：教研， 2021（7）：1.

[2]王照平. 新課改下初中生物分層教學的實施[J]. 試題與研究：高考版， 2020（20）：2.