四季主題音樂活動設計與實踐

張艷欣

幼兒教育的目的是促進幼兒生命成長，幼兒藝術活動是其內在的生命活動，是一種感性的把握世界的方式，對于幼兒健全人格形成有著重要的作用。為此，北京市順義區瀾西園二區幼兒園追求藝術活動順應幼兒發展，在教育與美的享受之中，創造自由、輕松、和諧、積極的藝術氛圍，支持、鼓勵幼兒自發參與藝術活動；從“十三五”起便開始將音樂教育活動與游戲活動相互整合的實踐探索，試圖讓幼兒在基于生活的真實情境中，以音樂激活游戲興趣，在游戲過程中完成音樂學習，初步形成對主題理念的基本認識。鑒于音樂活動對幼兒發展的重要性及關注到生活資源對幼兒成長的價值，團隊在“十四五”期間嘗試開展以貼近幼兒生活的四季為內容，以幼兒喜聞樂見的音樂為表現形式，開展游戲化、生活化的主題活動，探索自然生態環境下的生活化的、游戲化的音樂教學模式，開啟四季主題音樂活動美育教育課程新實踐，從主題活動設計原則、音樂遴選、實施途徑與方法等方面展開行動實踐。

四季主題音樂活動的核心概念

四季是指春、夏、秋、冬四時的總稱。我們以春生季、夏長季、秋實季、冬韻季四個季節活動為主線，將動物、植物、氣象的物候特征輔以中國傳統節日（如元宵節、端午節、國慶節等），作為活動的教育資源。

其中，主題活動在這里特指與季節及幼兒生活關聯的能夠把不同領域間的教育貫通的主題活動。以生活為內容，以游戲為基本形式，以五大領域發展目標為指向具有相對穩定程序的教育活動。音樂活動則指以幼兒為主體、以適合幼兒的音樂為客體，通過教師對活動的設計和實施，使幼兒與音樂相互作用的一種活動。將在音樂活動中嘗試納入四季主題內容，讓幼兒在愉悅身心的形式下感受四季變化和特征。

四季主題音樂活動設計原則

審美性原則 主題音樂活動實施中，教師從感知、體驗、表現與表達創造四個模塊考慮主題內容，有意識地讓幼兒多感受與表達，豐富他們的感性經驗，激發他們表現美、創造美的情趣，培養其審美能力。

綜合性原則 在活動內容的選擇上，要關注已有教學資源與生成性主題的搭配組合；在指導方法和組織形式上，既要做到便于操作，又要多樣化。綜合運用多種組織形式，以四季主題背景下音樂活動為主，集體與小組、自主活動相結合。

游戲性原則 教師根據活動內容設計不同的游戲情境，引發幼兒的活動興趣。依據這一原則，將游戲化音樂教學成果進一步延伸，以游戲承載主題內容，真正實現“以玩促樂，以樂促玩，玩中求樂”。

生活化原則 主題內容基于幼兒的生活經驗，考慮到音樂的感知較為抽象，幼兒很難從單一的集體活動中直接感受與理解。我們將主題與幼兒的生活相聯系，在培養音樂素養與幼兒日常生活之間搭建橋梁，形成已有知識的遷移，達到對新知識的同化。以大班秋季主題為例，作品《慶豐收》是以朝鮮族人民喜慶豐收為題材，具有濃厚民族色彩的音樂作品。由于許多幼兒沒有秋收的體驗，無法想象樂曲傳達的情感。教師利用園內的小菜園帶領幼兒一起開展采摘山楂、晾曬果實、創編《山楂熟了》詩歌等系列活動，豐富幼兒的秋收體驗。教師在音樂活動中，將采摘山楂的感受與歌曲《慶豐收》理解相融合，幫助幼兒展開對作品的想象。這樣生活化的主題幫助幼兒在作品理解與表達中得到更好的發展。

主題活動音樂遴選原則

一致性原則 在眾多的樂曲中甄選出適合本班主題活動的音樂素材，注重一曲多用，發揮樂曲價值最優化。在主題活動感受、體驗、表現、表演四模式中，將有多首音樂出現在適宜的主題各環節中，教師要加強前期設計，在甄選適宜體驗環節的音樂還要考慮其是否適合表現表演環節，注重音樂前后環節的一致性，有利于幼兒從真實情境、虛擬再現到抽象表達的自然過渡。

適宜性原則 選音樂素材時，從曲風、速度、音效上初步篩選與幼兒的認知經驗、情緒體驗相吻合，便于幼兒理解和感受，如進行曲、波爾卡、圓舞曲等從曲風上較適宜打擊樂活動的音樂。其次，樂曲式選擇上要關注幼兒的認知特點，選擇節奏鮮明、結構工整、旋律優美、形象生動的樂曲。如：AB、ABA、ABAB、ABABA幾種段式，較適宜小、中、大班幼兒。

情境性原則 樂曲的選擇還應關注帶有情節性，有特殊音效等，因為主題音樂活動是在游戲化、故事化情景中進行的。樂曲富有情節性，易于激發幼兒展開想象，幼兒感知理解音樂更為順暢。

有效途徑和方法的選擇

活動實施的三途徑 一是游戲教學法引入。我們將游戲化音樂教學理念延伸到主題活動中。如夏的主題活動中，在充分了解夏天的特征后，教師引導幼兒自由選擇不同音色的樂器，創編相應的節奏來表現“大雨聲”“打雷聲”等。同時，我們將“十三五”研究總結的音樂教學策略如模仿感受法、情境激趣法、欣賞操作法、角色表演法等多種教學方法融入主題活動，強調教師創造性地教、幼兒創造性地學。

二是環境氛圍營造。重視幼兒園公共環境及班級主題環境的創設，創設豐富的藝術環境和感知體驗的空間，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，鼓勵幼兒自信表達，支持幼兒與環境的互動，戶外“奏樂體驗區”滿足了幼兒對于音條奏樂和鼓面敲擊的體驗需求。室內樓梯的“音畫長廊”，充分體現與幼兒的互動，定期精選小中大班的音樂作品如：小班《水族館》、中班《森林狂想曲》、大班《時鐘波爾卡》等，分層放置播放器滿足幼兒隨時播放欣賞。此外在主樓門廳依據春夏秋冬四季創設春生季、夏長季、秋實季、冬韻季的環境，為幼兒營造滿滿的季節儀式感。

三是綜合資源利用。綜合利用各種教育資源，充分挖掘幼兒園、家庭、周圍環境、社會可供利用的教育資源。如：利用幼兒園種植園、社區廣場、周邊公園，在相應季節班級主題活動中支持幼兒開展種植、采摘等體驗活動，讓幼兒在實際感知體驗出對“種植——播種希望，采摘——豐收喜悅”的情感體驗，讓幼兒通過歌唱、舞蹈、打擊樂等藝術表現形式傳達出對四季音樂內涵的理解，表達對生活的熱愛。

活動實施兩方法 一是以音樂為中心的綜合活動實施。四季音樂主題活動各領域之間采取綜合交叉的活動設計方式，在不同程度上圍繞音樂活動開發設計綜合主題內容，即開展主題背景下的音樂與數學結合、音樂與美術結合、音樂與語言結合、音樂與運動結合、音樂與生活結合等等。

二是基于季節特征的音樂作品主題設計。大量經典有季節特征的音樂作品都能作為主題的優質資源，教師在設計過程中大致分為兩種方式設計主題活動。第一，由單一音樂作品設計的主題活動。由單一作品衍生出的主題活動是指以一首音樂作品為中心，設計綜合主題活動的其他相關活動。以小班《拔蘿卜》主題活動為例，整個教學活動由多個子活動組合而成，這些子活動都圍繞《拔蘿卜》展開。在設計這類活動時，可以以音樂作品為出發點，搜集大量的相關資源，來豐富活動內容，強化活動的主題性。第二，由同一季節下不同音樂作品設計的主題活動。與上述類型相比，這類主題活動主要是指活動由一系列同一季節相關的音樂設計而成，活動的主題由不同樂曲不斷強化，是一個依次推進、不斷加強的形式，往往這類活動的主題所表達的季節特征指向范圍更大，更適合于中大班幼兒。教師在設計這類主題時，雖然看似每首作品都相對獨立，但在整個主題活動中要有連貫性，體現出其系列特征，突出強調作品整體的季節導向。

四季主題音樂活動實踐的有效更新了教師五大領域融合觀念，提升教師主題音樂活動設計能力與實施能力，加速專業化成長。新模式下的主題活動開展，更好支持幼兒感受生活、體驗生活、表現表演生活的自我表達，促進幼兒在快樂游戲、自主愉悅的氛圍中體驗收獲與成長。