生物科學史的教育教學價值

次仁央吉

關鍵詞：生物科學史;教學;高中;學生

引言

傳統的高中生物教學活動更注重學生對生物學理論的理解，從而忽略了學生的探究能力、思維構建能力的培養，導致學生們很難擁有較好的生物綜合素養。不僅如此，很多學生也難以激發對生物的學科的學習興趣，因而他們的學習效率也較低。利用生物科學史開展新式教育教學活動，既能夠幫助學生更好地了解生物學科理論的由來，又能用生物科學家的事跡影響學生，使學生們樹立良好的科學精神價值觀，讓學生們能夠擁有更好的學習觀念與學習態度。

一、高中生物教學存在的問題

許多生物教師在開展生物學科知識教學活動時，會出現一定的理解誤差，他們會更重視學生的成績和學生對理論知識點的掌握情況，從而忽視了對學生各方面能力的培養。這樣一來，部分學生也會失去對生物學科的學習興趣，錯誤地認為學習生物只需要掌握課本的理論知識即可。錯誤的思想觀念將會導致這部分學生根本無法綜合運用所學知識解決實際問題，而且這些學生也很難掌握與生物實驗過程有關的知識點。他們往往只能通過死記硬背來掌握生物實驗過程，既無法形成系統的實驗過程理論體系，也無法掌握探究生物規律的實驗設計方法。這樣的學習情況既會影響學生生物學習能力的發展，也會使學生無法較好的提升其生物探究思維能力，不利于學生的全面均衡發展。

二、生物科學史的教育教學價值

（一）激發學生的學習興趣

高中階段的學生自我意識和心智發展已經趨于成熟化，他們會對自己未知的事物產生強烈的好奇心，并希望能夠通過學習掌握更多的信息與知識，因此他們也會對于生物遺傳、生長、進化等知識都有著較強的求知欲望。利用生物科學史開展教育教學活動，能夠讓學生通過了解生物學家的實驗探究過程，從而較好地激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。比如在學習酶的作用這部分知識點時，學生能夠較好地理解書本上的科學理論，也能在日常的學習活動中較好的運用這一理論知識。但學生往往都是通過死記硬背來掌握這些知識的，他們腦海里并沒有關于酶作用的直觀了解，長此以往學生們便很容易出現知識點混淆或遺忘的情況。當教師結合生物學史開展教學活動，引入斯帕蘭札尼的鷹消化作用實驗后，學生們很容易對這一實驗產生較強的好奇心，并能夠通過斯帕蘭札尼的實驗過程了解酶的物理消化作用和化學消化作用。如此一來，學生們對酶作用的認知也會更加直觀，斯帕蘭札尼的實驗活動也能給他們留下更加深刻的印象。高中生們不僅能從這個實驗中了解有關酶的知識，還能通過對斯帕蘭札尼實驗方法的了解，促進他們實驗構建能力的發展。

（二）提升學生的探究能力

以往的高中生物學習過程很容易讓學生形成固化思維，他們只會簡單地接受課本上的知識點，根本沒有實際能力，從而也無法較好的設計生物實驗[1]。長此以往學生們很容易在這樣的學習活動中徹底失去探究能力，不僅不能較好的靈活運用所學知識，還會阻礙自身創新能力的發展。引入生物史教育教學活動后，生物教師可以利用孟德爾豌豆雜交實驗故事影響學生，讓學生們明白實驗探究能力的重要性。孟德爾在提出猜想后，通過選擇合適的實驗材料，不斷排除各類可能影響實驗結果的復雜因素，按照從簡至繁的原則，結合多次豌豆雜交實驗才得到了驗證了自己的猜想。孟德爾對于科學真理的追求精神將能影響學生，讓學生們端正自身的學習態度。其次孟德爾對于科學的探究追求行為也能給學生樹立良好的行為榜樣，讓學生們在開展生物實驗過程時，能夠更專注地開展各類探索活動，提升學生們的探索能力，讓學生們能夠逐漸掌握探索生物自然規律的方法。

（三）培養學生的批判質疑思維

很多高中生容易在日常的理論學習過程中形成固化思維，他們不會對任何學習內容產生質疑，也缺乏一定的質疑批判思維[2]。這樣的情況既會影響學生創新能力的發展，也會使學生無法看到更廣袤的生物世界，限制了學生能力和認知的發展。但生物學的發展往往都需要人們站在前人的基礎上不斷的批判質疑，這樣才能推動生物理論規律的完善和發展。學生們沒有批判質疑思維，也就意味著學生們很難實現創新發展。教師利用生物科學史中魏爾肖的故事以及人們對蛋白質結構認知歷史的教學，能夠讓學生明白批判質疑思維的重要性。學生們也能逐漸形成批判質疑思維，并能夠像魏爾肖一樣不盲從前人的觀念，而是敢于質疑批判。這樣一來學生們也會為了驗證自己的猜想更主動地進行實踐活動，能夠較好的提升學生的實踐能力。

結論

學習生物學科的知識，需要學生擁有較強的探究能力和實踐能力。傳統的高中生物教學活動太過注重學生的成績和對理論知識的掌握情況，不利于學生各方面能力的培養。利用生物科學史開展教育教學活動，教師既可以糾正學生的學習觀念，也可以利用杰出科學家故事影響學生，讓學生們能夠通過學習生物規律探究歷史提升自己對生物學科內容的理解。這樣一來學生們也能通過日常學習提升自我的探究能力，培養自身的質疑批判思維。

參考文獻

[1]富曉帥，付鳴佳，李琴.生物科學史在高中生物學教學中的教育價值[J].中學生物教學，2020（23）：10-12.

[2]林海袁.高中生物教學中生物科學史的教育價值分析[J].名師在線，2021（21）：57-58.