從單純的積木游戲到區(qū)域聯(lián)動(dòng)

何海妃

關(guān)鍵詞： ?農(nóng)村幼兒園;活動(dòng)創(chuàng)設(shè);區(qū)域聯(lián)動(dòng)

1 ?農(nóng)村幼兒園現(xiàn)今狀況

1.1 幼兒園區(qū)域活動(dòng)形式單一

由于農(nóng)村地區(qū)幼兒園活動(dòng)區(qū)域受到空間限制、經(jīng)費(fèi)不足等因素影響，導(dǎo)致在材料投放等多個(gè)環(huán)節(jié)都相對(duì)簡(jiǎn)單，也間接導(dǎo)致教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)形式過(guò)于單一。許多教師只能結(jié)合幼兒活動(dòng)區(qū)域本身的條件，選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式，由于材料有限，活動(dòng)方式很難滿足幼兒的好奇心理，長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同一個(gè)活動(dòng)，幼兒的興趣受 到打擊，最終制約了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的效果。

1.2 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境較差

在農(nóng)村地區(qū)由于受區(qū)域位置和經(jīng)濟(jì)條件的限制，幼兒園的建設(shè)投入往往也會(huì)受到限制， 因此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，活動(dòng)區(qū)域都是共用的，而用于活動(dòng)拓展的材料也只能輪流使用，由于活動(dòng)時(shí)間緊湊，一個(gè)班級(jí)用完之后，另一個(gè)班級(jí)緊接著使用，久而久之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料變得不衛(wèi)生。從幼兒園辦園的整體環(huán)境來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)幼兒園往往周邊環(huán)境也存在一定缺陷，幼兒教師需要花費(fèi)更多精力營(yíng)造良好的辦園環(huán)境。

1.3 幼兒園區(qū)域活動(dòng)自主性不足

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，許多幼兒園教師出于對(duì)幼兒的關(guān)心，不肯完全由幼兒獨(dú)立進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，于是對(duì)幼兒提出了諸多限制。教師只需要對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)，教師干涉下的區(qū)域活動(dòng)無(wú)法發(fā)揮其預(yù)期效果，在條條框框的限制下，幼兒天性無(wú)法得到釋放，幼兒園區(qū)域活動(dòng)只能流于形式。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小班幼兒園的隨堂聽(tīng)課，實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀普遍存在以下問(wèn)題：

1、區(qū)域聯(lián)動(dòng)性不足;

2、幼兒缺乏選擇空間，基本是被指定安排在某個(gè)區(qū)域;

3、幼兒互動(dòng)性不足，長(zhǎng)期以往參與的積極性不高;

4、活動(dòng)器材陳舊，更新不足，難以滿足幼兒活動(dòng)的需要;

以上因素制約著幼兒活動(dòng)的健康開(kāi)展，因此，改變單一的活動(dòng)形式，以豐富的區(qū)域聯(lián)動(dòng)替代單純的積木游戲是非常有必要的。

2 ?農(nóng)村幼兒園小班區(qū)域聯(lián)動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是指由教師合理有效地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)器材為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自主選擇活動(dòng)方式，通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)性，充分發(fā)揮幼兒天性的特點(diǎn)的教學(xué)方式。

在農(nóng)村教育資源有所欠缺的情況下，開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)只能因地制宜，要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特色選擇相關(guān)的自然資源，從身邊收集各樣的區(qū)域材料。比如在選擇活動(dòng)材料過(guò)程中，教師可以從食物和植物著手，從幼兒經(jīng)常接觸到的各種蔬菜和身邊的植物中挑選相關(guān)素材，帶領(lǐng)幼兒到周邊菜地認(rèn)識(shí)各種蔬菜，在觀察形狀顏色以及品嘗味道之后，豐富幼兒的認(rèn)知能力。此外，在材料制作與準(zhǔn)備的過(guò)程中，幼兒教師還可以利用身邊隨處可見(jiàn)的植物作為原料，制作標(biāo)本并向幼兒展示。 在準(zhǔn)備幼兒區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，我們還可以嘗試變廢為寶，將收集的廢品重復(fù)加工利用，確保材料環(huán)保性和安全性的同時(shí)，給幼兒不一樣的游戲體驗(yàn)。我們常見(jiàn)的廢物利用，包括報(bào)紙、光碟、果籃、瓶瓶罐罐等，教師要積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的輔助作用，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下共同進(jìn)行手工制作，體現(xiàn)玩具和材料的新穎性。這樣 一來(lái)，手工制作課與幼兒區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，大大提高了保教活動(dòng)效果，同時(shí)也能讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土文化資源豐富，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以將本土文化作為教學(xué)的重要資源，通過(guò)本土文化教育幫助幼兒建立文化自豪感。結(jié)合各地區(qū)不同的文化特色，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，這關(guān)系到文化傳承，也影響著幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知態(tài)度，從民間手工藝制作、本土環(huán)境等多個(gè)角度選擇 活動(dòng)素材，讓本土資源成為幼兒教育的助力。

3 ?結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，也離不開(kāi)良好社會(huì)資源的支持，開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，教師必須承擔(dān)好引導(dǎo)者的角色，既不能過(guò)度干涉幼兒的自由活動(dòng)，也要避免幼兒在活動(dòng)中發(fā)生危險(xiǎn)。唯有如此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)才能發(fā)揮其真正價(jià)值，幼兒教育工作才能落到實(shí)處。

區(qū)域聯(lián)動(dòng)可以有效體現(xiàn)幼兒的自主能力特點(diǎn)，教師通過(guò)對(duì)幼兒的行為觀察，可以真正了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的操作過(guò)程及時(shí)記錄、反思，有利于后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展，從而提升實(shí)踐能力。所以在開(kāi)展班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，堅(jiān)守“邊思邊做、再做再思”的原則，把教育的目光不僅僅停留在幼兒園、停留在區(qū)域活動(dòng)中，而要以更廣闊的視野，看到外面世界的精彩，注重積累和提升，努力創(chuàng)新活動(dòng)形式，催化活動(dòng)效應(yīng)，亮化活動(dòng)成果，使教師真正進(jìn)行深度思考，把自己置身于研究之中，把活動(dòng)作為研究現(xiàn)場(chǎng)去剖析、去修正，尋找可操作的活動(dòng)流程，提高研究能力和課程游戲化實(shí)施水平，做好學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育的目的。

參考文獻(xiàn)

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