一節英語繪本課的實踐與反思

宋煒

關鍵詞：繪本，英語，繪本選擇，課堂教學

一、繪本選擇

（一）教材分析

教材課本選自河北教育出版社三年級起點，四年級上冊第三單元內容。本單元主要介紹了如何問路、問路的方法等內容。目標要求學生在完成本單元內容的學習后，能夠掌握詢問地點的方法，并能夠在別人問路時使用英語進行指路。

（二）學情分析

學生為四年級的小學生，年齡大概在10歲左右。對于英語已經進行了1年多的學習，有一定的英語基礎，對于文本有一定的理解力，能夠對文本進行分析等。

（三）繪本選擇

在繪本的選擇中，筆者首先考慮的是市面上較為著名的繪本。

這些繪本許多都有英文版，其流行程度決定了它們都有很好的故事性或哲理性，每一本都體現了繪本圖文作者的奇思妙想。然而，在挑選這些繪本的時候筆者卻發現，這樣的繪本雖然兼具趣味性和知識性，但英文版對于四年級的學生來說生詞較多，嚴重影響了學生的閱讀體驗，使得學生對于繪本的內容不能完全理解。

之后，筆者又將繪本的選擇放在了課外班的英語繪本教材上。

這些繪本一般分級分層，具有成套性和系統性的特點，在內容難度上能夠較為輕易做出適合的選擇。雖然這些繪本在內容上無法做到與本單元所學內容完全契合，但是依然有其他的可取之處。

在閱讀了多個套系和內容方向的繪本之后，筆者選取了<<大貓分級閱讀>>leavel 9中的故事《It was a cold， dark night》。

這篇故事描述了小刺猬奈德在一個深秋的夜晚找家的故事，在找家的過程中，他見到了不同的動物的家，并在蝙蝠的指引下找到了自己的家的故事。

故事簡單有趣，呈現了不同小動物的不同的家，其中對話語言簡單且有重復性，方便學生模仿和理解。而故事找家的內容又與本單元問路指路相聯系，可以作為本單元的拓展內容進行學習和理解。

二、課堂呈現

（一）繪本分析

繪本選自《大貓繪本分級閱讀》level9中的一個故事，適合3-4年級學生使用。

雖然本冊繪本在適用范圍上是3、4年級的學生，但是對于沒有系統學習過本套繪本的、只接觸過課堂上教材內容的學生來說，還有一定難度。因此，在試課過程中，學生不僅對于沒有學過的單詞和句子在讀、認上出現一定的困難，在對于故事內容的理解上也出現了一定的偏差。

因此，在閱讀繪本之前，仍然需要解決生詞，幫助學生理解故事。

另外，全文采取一般過去時進行描述，學生在現階段課堂上還沒有接觸過除一般現在時以外的時態，但時態問題并不影響學生對于文本的理解，因此在講授時采用不過多解釋的處理方式。

作為繪本，除了文字外，還有其作為繪本本身所具有的特殊地方：圖畫。

繪本整體顏色暗淡，采用冷色系的深藍色作為主體色調，而所有動物的家都是以橘黃色或黃色的暖色系顏色體現。這種溫暖的顏色對應了從繪本封面便開始出現的深秋落葉的顏色相同，正好與最后小刺猬所找到的落葉組成的家相呼應。

在講授過程如何幫助和引導學生發現其中奧妙也成為需要考慮的內容。

同時，在與繪本配套的閱讀知道中也提出，小刺猬之所以在夜間遇到這些動物也是因為這些動物都是晝伏夜出的夜行動物，可以與科學知識進行學科融合。

（二）授課過程

1、引入

以學生學過的動物作為話題引入，描述動物的外貌特征，包括顏色、特點等，用熟悉的動物引入沒有學過的動物單詞，利用動物的習性特點解決繪本中其他生詞，掃清閱讀障礙。

2、閱讀

帶領學生觀察封面，推測題目中生詞dark的含義。觀察封面人物及環境，引出生詞leaves，并猜測故事主體內容，引起學生的興趣。

提出問題，讓學生帶著問題整聽繪本，之后回答問題，確定故事主題。

進一步提出問題，學生閱讀繪本，以小組合作的形式找到問題答案并利用問題完成思維導圖，理清整個故事脈絡。分組回答問題，在這個過程中，聽原文并進行跟讀，模仿原文錄音中的語氣語言，為后續分角色表演故事做準備。

所有同學一起完成黑板上的思維導圖，并一起在問題的提示下復述故事。

在文字部分完成之后，回歸繪本圖片，通過問題引導學生觀察繪本圖片，發現繪本作者在圖片中隱藏的關于“家”的提示。并揭示小刺猬之所以在找家的過程中遇到這些動物是因為這些動物都是夜行動物。

3.表演

最后，分角色表演故事，將所學知識內化，并靈活運用。

三、對于整個授課過程的收獲與反思

本次授課選擇了一本繪本，但是在課程最后成型之前，同一堂課經歷了不同班級的試課，在這個過程中，筆者對于繪本融入課堂得到了不少收獲，對于本堂課的反思如下。

（一）繪本的選擇

作為以課本內容為主，繪本內容為輔的課堂，在繪本的選擇上其實非常困難，因為幾乎很難找到完全契合課堂內容的繪本。在本節課的準備中就出現了繪本中出現了許多課本中沒有學過的單詞。

還有就是由于在詞匯和句子上產生的困難，導致了在語言理解上出現的偏差就體現了出來。

相比四年級的孩子，筆者在使用五年級學生試課時，學生的理解就要比四年級的孩子要好很多。

因此，在繪本的選擇上，老師需要大量的閱讀繪本，才能在眾多的繪本中找到相對契合課本內容、適合作為拓展閱讀的繪本。而在繪本的使用上，也不必拘泥于繪本本身所標注的年級，就如同大人讀孩子們的繪本時依然有所收獲一樣，高年級未必不適合低年級的繪本。

（二）繪本與故事課是有所區別的。

繪本的講授與故事課的講授十分相似但是又有所區別。

我們不僅要考慮故事的連貫性，使學生能夠理解故事，還要考慮繪本中生詞的處理，如何幫助學生掃清閱讀和理解的障礙。

除此之外，幫助讀懂繪本中的圖畫也是課堂中的一個重要組成部分。在講授繪本時，我們往往會不自覺的將重點放在語言文本上，而忽略圖畫的含義，而學生也常常會因為是英語課，而將注意力放在文字上，但是要知道，繪本“最有意思的”、讓讀者能夠“恍然大悟的”恰恰是圖畫的部分。所以除了語言之外，我們還需要引導學生關注圖畫、讀懂圖畫。

最后，繪本作為現在流行的兒童讀物，其知識性和趣味性毋庸置疑，將繪本融合進課堂也成為增加學生知識、提高學生興趣、豐富課堂內容的一個有效的途徑，而繪本在英語課堂上如何更好的運用，還需要更多的實踐和摸索。

參考文獻

1.河北教育出版社，2014.12，義務教育教科書.英語（三年級起點），四年級上冊，河北教育出版社

2.Tim Hopgood，《It was a cold， dark night》，外語教學與研究出版社出版