幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

吳彧

（一）幼兒心理健康教育觀念認識不足

雖然心理健康教育在我國已有一定的發展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，只能在摸索中發現問題，解決問題。再加上目前我國有關幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關的積淀不夠深厚，這就導致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構只是在指導幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關幼兒心理健康教育的理論，而且要結合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現的心理問題。

（二）家庭教育重視度不夠

1、家庭結構簡單，生活空間狹窄

現在多數的獨生子女家庭，都是二加一的簡單結構。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨居單元房。孩子缺少同伴交流、玩耍，和他們相伴的大都是玩具、電視、游戲光盤等。生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨立性差。再加上一些外因，如父母離異、家長心理不夠健康，行為表現粗魯，綜合素質差，忽視和孩子進行平等的交流等。長此以往，勢必影響孩子的心理健康。

2、父母教育方式不當

隨著物質生活的日益豐富，我們的精神生活也得到關注和逐步提高，但由于教育觀念的滯后，很多家長在教育上存在偏差，他們重事業輕品德，重身體輕心理，重物質輕精神，總是認為吃好穿好學習好就可以了，而忽視了孩子的品德，心理，精神上等方面的教育。有些家長過分依靠書本和專家的見解，只相信權威。凡是書上說的，專家講的都是堅信不移，要求自己的孩子必須“達標”。遇到孩子在某些方面的表現達不到“標準”，便產生不安情緒。

3、父母的心理健康水平

家長總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發現孩子的問題，都免不了一通數落甚至責打。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到了潛移默化的作用。幼兒心理的特點是比較幼稚、脆弱和不穩定的，富有極強的心理行為依賴性、模擬性，特別是對所尊重、崇拜的人極其依賴和模仿，甚至連其口音、聲調、語氣、表情、動作，以及情緒情感、待人態度和行為習慣等都會進行觀察，并學習模仿。因此，父母的自身的心理健康水平對幼兒的心理品質的形成至關重要。例如，家長的性格很隨意，對發生的事情不介意，得過且過，他想要求孩子事事嚴謹就很難。另外，離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了準備離婚的父母之間的戰爭，感到很害怕，會變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負而主動出擊，打罵同學。所以，孩子身上發現的心理問題，家長首先要分析一下自己是否也有行為不當之處。我認為父母要以身作則，自己所說的話、所做的事，甚至所有行為都將影響孩子將來的一生。

二、對策

（一）重視理論的指導和學習，提高幼兒心理健康教育工作者的專業水平

理論對實踐具有重要的指導作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開展，理論的作用不可忽視。我國的各級教育部門應轉變觀念，多引進一些外國的或是教育家翻譯的有關幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導。目前，我國的很多高校都開設幼兒心理學專業，這對于幼兒園開展心理健康教育工作也是一種可利用的寶貴資源。有條件的幼兒園可以成為其實驗園或科研基地，這樣，一方面幼兒園可以經常地邀請心理學系的幼兒教育專家下園指導，如進行專題講座等。另一方面，幼兒園的實踐也可為專家們的理論研究提供檢驗的依據。在我國，從事幼兒心理健康教育工作的大部分是幼兒園的教師，因此，提高他們的專業水平，進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑。可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關心理衛生、心理治療、心理輔導和咨詢的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育工作落到實處。

（二）重視家庭教育

1、拓展幼兒活動空間，引導幼兒與人交往

2、引用合理的教育方法

3、提高父母自身的心理健康水平

（三）提高對幼師職業素養的要求標準

參考文獻

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