“美術老師”教作文讓思維可視化

徐明女

關鍵詞： ?美術作文 ?細節(jié) ?記憶 ?情節(jié)支架

小學生的習作多為記敘文，主要通過敘述和描寫，給讀者一種如見其人、如臨其境的感覺，這類作文的好與差和學生積存表象的清晰度直接相關。從長期的作文教改探索中，我們發(fā)現(xiàn)學生在美術寫生課中的觀察比作文課中的觀察要認真得多，仔細得多。學生在美術寫生時，有明確的觀察動機，需運用技巧表現(xiàn)各種對象，所以學生不得不仔細比較，否則，寫生就無從下手。美術具有具象的特點，與觀察直接相關，讓學生帶著畫畫的目的觀察，能調動他們觀察的積極性和主動性，促使他們變無意觀察為有意觀察，變被動觀察為主動觀察，有利于提升觀察效果。讓學生運用簡筆速寫的方法邊觀察邊繪畫，當場記錄觀察所獲，更有利于加深其觀察印象。如果能把美術學習方法創(chuàng)造性地移植到作文教學中來，對學生觀察能力和描寫能力的培養(yǎng)應會有所裨益。

一、關注畫面細節(jié) ?描寫別樣風景

統(tǒng)編教材三上第六單元的習作主題是：這兒真美。這是一次以寫景為內容的習作練習，要求學生運用平時積累的描寫景物的詞句，圍繞一個意思用一段話把一處景物寫具體。

很多老師會用圖片呈現(xiàn)的方式來引導學生完成本次習作，我也做過數(shù)次這樣的嘗試，但是卻發(fā)現(xiàn)習作效果遠遜于我的想象，孩子們的習作千篇一律，甚至于連用詞都有雷同。如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我發(fā)現(xiàn)三上《美術》教材中有以《四季歌》為主題的教學內容，教材中不僅有提示了觀察、比較四季特點的方法，而且還有對名家大作的賞析。我就與美術老師商議，把美術課和寫作課進行融合，試著運用美術作文的方式進行習作練習的探索。

在上完美術課《四季歌》的內容后，美術老師布置作業(yè)：請每位學生用8K紙畫一幅風景畫，要求大家用上美術課所學技巧把自己見過最美的一處景物，以畫畫的方式呈現(xiàn)出來。學生家長也是非常重視這次習作，幾乎所有家長都帶自己的孩子實地考察了一番，再讓孩子進行繪畫，還有些甚至給孩子上了堂“寫生課”。

課上，我讓學生們看著自己畫的畫，說一說畫畫時是用什么方法把這兒畫得很美的。這下孩子們可來勁了，有的說色彩很重要，有的說布局很重要，有的說取景很重要……于是，我讓學生把自己的畫張貼到黑板上，點評誰畫的畫最美，學生們也是自信滿滿，好些同學都說自己畫的畫最美。

二、再現(xiàn)腦海記憶 ?會“畫”日記敘事

統(tǒng)編教材三上第二單元的習作主題是：寫日記。我們知道日記都是在回憶的情況下對往事進行記錄。據(jù)資料記載，人類對圖像的記憶力強于文字記憶的一百萬倍，因為圖像比文字更容易提取。對于作文起始階段的三年級學生來說，借助圖畫喚醒記憶，不僅能再現(xiàn)當時的情境，提醒學生關注細節(jié)，而且還能激發(fā)學生的寫作興趣。

我們也可以借助《晴天有時下豬》這一日本兒童文學中的經(jīng)典作品，及豐子愷《護生畫集》中的片段，讓學生試著將繪畫帶入日記，在直觀形象記憶和抽象思維之間架起一座橋梁。用圖配文的方式寫日記，是兒童喜聞樂見的，會也吸引到更多的小讀者。

以詩配畫，相映成趣。

我們知道文字與圖像有許多相似之處，它們是不能被分開的，無法割裂，因為有“詩情”，就會有“畫意”。“題畫詩”巧妙地將“詩”與“畫”結合在一起，畫中題詩，詩畫互補，使意境更加深遠。班級有個孩子特別喜歡寫詩，也很喜歡畫畫，我就讓他模仿語文書中詩配文的方式記一記每天發(fā)生的事情。從一開始不喜歡寫作，到現(xiàn)在每天一記，孩子不僅養(yǎng)成了良好的習慣，而且提高了觀察力，對寫作也更有興趣了。

三、搭建情節(jié)支架 ?編寫趣味童話

童話故事以其豐富的想象、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語言讓廣大少年兒童產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。統(tǒng)編教材三上的《快樂讀書吧》推薦學生閱讀《安徒生童話》、《格林童話》、《稻草人》等經(jīng)典童話故事書，教材編者還結合單元主題和語文要素在三上年級安排了一次編寫童話的習作練習，讓學生在閱讀的同時學著運用童話故事的寫作技巧試著自己編寫。

為了讓學生充分發(fā)揮想象，編寫好自己創(chuàng)作的童話故事，我嘗試著讓學生用繪制多幅圖畫的方式來搭建寫作的支架，并提醒學生在畫圖的過程中關注人物的動作、神態(tài)等細節(jié)，及時修正不合情理的童話情節(jié)，在“畫”好童話的基礎上寫好童話。

首先，請美術老師將《去年的樹》、《在牛肚子里旅行》、《一塊奶酪》這幾個童話故事的主要情節(jié)畫成了畫，接著老師一邊講童話一邊出示圖畫，最后小結：有插圖的童話讀起來更形象、更有趣味。之后，引導學生也來用圖畫創(chuàng)編一個童話。先出示習作中要求的幾個角色：國王 ?啄木鳥 ?玫瑰花 ?時間：黃昏 ?冬天 星期天 ? 地點：廚房 森林超市 ?小河邊 ?然后，在我和美術老師的協(xié)調指導下，大家用幾幅畫完成一個童話故事的主要情節(jié)構思。習作課上，學生根據(jù)圖畫講童話故事，我點評部分學生畫作，幫其刪改情節(jié)，且引導學生觀察圖畫中的細節(jié)，力求把童話講述得具體生動、一波三折、有詳有略。點評結束后，學生開始借助圖畫完成習作。教師再次點評部分學生習作，修改童話。最后評選最佳童話進行展示。

這次習作，雖然角色、時間、地點有一定的局限性，但畫畫的過程極大地激發(fā)了學生的想象潛能，為童話情節(jié)的推進提供了支架，也促進了童話想象的合理性。在借助圖畫寫作練習的過程中，學生更留心地關注了人物的外貌、神態(tài)、動作，有了更多的細節(jié)描寫，讓童話故事更為具體生動。