淺談初中青春期階段的聲樂教學(xué)方法

摘 要 青春期是指由兒童階段發(fā)展為成人階段的過渡時(shí)期，是人身心發(fā)展的重要時(shí)期。在實(shí)際的聲樂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在這一特殊階段接受良好的早期聲樂教育，既能夠保護(hù)嗓音，又能對(duì)聲樂演唱能力起到促進(jìn)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的聲樂演唱學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中聲樂教學(xué) 青春期特征 聲音觀念

一、學(xué)校聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏有效的技能學(xué)習(xí)和針對(duì)性的訓(xùn)練

在現(xiàn)階段的初中聲樂教學(xué)中，部分教師對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法沒有做到結(jié)合實(shí)際情況。例如，在教學(xué)中并沒有針對(duì)不同學(xué)生的不同特征而有針對(duì)的進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)致部分學(xué)生可能存在沒有充分開嗓，在接下來(lái)的作品演唱中出現(xiàn)高音嘶吼等狀況。而對(duì)于一些自身嗓音條件并不是特別好的學(xué)生，尤其是初中階段正處于變聲期階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不合適的練聲訓(xùn)練容易導(dǎo)致其聲帶不適、疲勞甚至是損傷等情況，一方面影響其今后的音色，另一方面容易使學(xué)生的演唱自信受到打擊。

（二）缺乏有效的范唱及合適的伴奏

在具體的聲樂作品的演唱教學(xué)中，有部分教師使用多媒體音視頻播放專業(yè)優(yōu)秀的歌手的演唱進(jìn)行教學(xué)示范。這種做法雖然可以讓學(xué)生欣賞到更加專業(yè)的演唱方式和聲音，但是學(xué)生大多沒有接受過專業(yè)的歌唱訓(xùn)練自，無(wú)法結(jié)合自身情況去學(xué)習(xí)，只是一味盲目模仿，容易對(duì)聲帶造成損傷。

在對(duì)伴奏的選擇上，許多教師只采用教材統(tǒng)一配制的音頻給學(xué)生進(jìn)行伴奏。由于學(xué)生自身?xiàng)l件的差異，容易出現(xiàn)由于伴奏曲調(diào)過高學(xué)生無(wú)法演唱高音的情況，不僅無(wú)法和伴奏進(jìn)行配合，也對(duì)學(xué)生正在青春期發(fā)育的嗓音造成一定損傷。

二、聲樂教學(xué)設(shè)計(jì)方法探討

（一） 結(jié)合中學(xué)生特征，合理安排教學(xué)方向

中學(xué)生處于由兒童期向少年期、青春期過渡的重要階段，在青春期的學(xué)生生理和心理等方面都會(huì)開始產(chǎn)生與之前階段不同的狀況變化。

1.生理特征

聲音方面開始進(jìn)入變聲階段，男生嗓音變粗，女生嗓音變細(xì)。部分學(xué)生由于聲音開始變得低沉沙啞，許多學(xué)生不愿意開口歌唱。又由于此階段生理狀況特殊性，發(fā)聲部位聲帶容易疲勞，所以發(fā)聲變得不容易控制，而中學(xué)生平日與同學(xué)互動(dòng)交流時(shí)喜歡大吼、大聲說(shuō)話的不良習(xí)慣也造成部分學(xué)生聲帶出現(xiàn)不同程度的損傷。

2. 心理特征

在心理方面，中學(xué)生在辯證思維方面正是啟蒙的狀態(tài)，在思考問題時(shí)容易只停留在表明或者片面思考。思想上也逐漸開始出現(xiàn)不太成熟的獨(dú)立思想和自我意識(shí)，甚至出現(xiàn)與成人思想相抵觸的逆反、叛逆思想。在初中生個(gè)人情感成長(zhǎng)變化方面，較少兒時(shí)期更加富有激情，在處理事情上更加積極果斷，意志力也在逐漸增強(qiáng)，但是情緒又不同于成人那樣穩(wěn)定，容易激動(dòng)甚至沖動(dòng)，對(duì)情緒的控制能力也在進(jìn)一步發(fā)展。

3. 聲樂教學(xué)方向的安排

針對(duì)生理特征，教師應(yīng)該更注意控制好練聲和演唱時(shí)間，避免長(zhǎng)時(shí)間歌唱，可以增加哼鳴練習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“頭聲”的感知，并將注意力著重放在對(duì)呼吸、氣息的感受和控制上，給予聲帶一定的休息時(shí)間;在練聲曲的選擇上，難度不宜過大，高音訓(xùn)練淺嘗輒止，應(yīng)該更多地去著重訓(xùn)練在發(fā)聲輕松的中聲區(qū)學(xué)會(huì)更好的控制和穩(wěn)定聲音。在歌曲伴奏的選擇上，最好采用教師自彈鋼琴伴奏，可以靈活地根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際歌唱水平調(diào)整合適的伴奏調(diào)式。

針對(duì)心理特征，這個(gè)時(shí)期音樂作品演唱的重點(diǎn)方向應(yīng)該盡量放在積極向上曲風(fēng)的歌曲上，這樣更加有助于學(xué)生形成許多具有明確道德意識(shí)的社會(huì)情感，例如：九年級(jí)下冊(cè)第一單元“歲月回聲”章節(jié)中《黃河大合唱》選段“保衛(wèi)黃河”等歌曲的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在歌曲烘托的眾人團(tuán)結(jié)一心的凝聚力中感受到協(xié)作的力量，有助于學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4. 樹立正確聲音觀念

在聲樂課教學(xué)中，給學(xué)生樹立正確的聲音觀念是非常需要教師去注意的，其次，也應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)在聲音聽覺的自我判斷和正確的聲音觀念及良好的音樂審美素質(zhì)。

首先，在演唱之前，自身狀態(tài)應(yīng)該是積極的，是一種他們發(fā)自內(nèi)心想要歌唱，愿意歌唱并且喜愛歌唱的狀態(tài)。在演唱過程中，能感受到身心舒暢并且享受歌唱。所以，需要讓學(xué)生體會(huì)并且理解到：聲樂是個(gè)體全身心投入的藝術(shù)這一聲樂觀念。歌唱者的身體功能在歌唱中發(fā)揮了重要的作用，是歌唱的基礎(chǔ)，但是思維情緒的歌唱也是能否完成音樂作品情感的重要前提。不正確的歌唱理念也包括沒有感情投入的歌唱。

再者，要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的歌唱技巧，它應(yīng)在自身聽覺本身的基礎(chǔ)上建立。在演唱歌曲時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到自己聽見的聲音和別人聽見的聲音不相同的情況，從而造成對(duì)自我聲音的正確性判斷混亂。所以在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)要將自身的聲音聽覺內(nèi)外結(jié)合。教師需要幫助學(xué)生在反復(fù)歌唱練習(xí)中找到自己正確聲音的內(nèi)在聽覺，在練習(xí)中可以快速有效地進(jìn)行聲音狀態(tài)的自我糾正和完善。

三、小結(jié)

教師根據(jù)初中青春期階段學(xué)生歌唱的生理、心理特點(diǎn)，因材施教，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行聲樂教學(xué)，樹立學(xué)生對(duì)青春期階段自身聲音的正確認(rèn)知。有效的、科學(xué)的聲樂教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生奠定今后更加專業(yè)的聲樂演唱基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉羅超 ，女，出生年月：1998年6月1日，漢族。 學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：聲樂演唱， 單位：四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川，成都。AAD5A200-1E49-480F-9770-011B3D7987B0