淺談幼兒園戶外區域游戲活動的開展路徑

顏艷麗

摘 要：在幼兒園的各項活動當中，戶外游戲是十分重要的組成部分。有序且安全地組織戶外活動可以提高孩子們自身各方面的能力，因此，幼兒園老師在戶外活動的開展中，應該遵循國家在幼兒游戲方面的改革目標，遵循幼兒身心發展規律和幼兒現階段的學習特點，注重關注孩子們性格的形成、社會交往、認知、探索等方面的發展。

關鍵詞：幼兒園 ?戶外區域游戲 ?開展路徑

引言

戶外游戲是促進幼兒全面發展的重要途徑，也是幼兒園課程改革，提升幼兒園保育教育水平的綜合體現。同樣，也是幼兒園今后發展需要重視的一項重要內容。一些幼兒園為了進一步提幼兒園的教學水平，實施了許多戶外游戲的活動方案，但是戶外游戲活動得不到幼兒園的重視或是存在許多的問題。本文將提出幼兒園戶外游戲活動中存在的問題并給出相應的解決方法。

一、當前幼兒園戶外區域游戲活動存在的問題

（一）對戶外區域游戲活動的認識不足

幼師對戶外區域游戲活動的認識不足。隨著教育改革的深入和經濟的不斷發展，許多幼教都根據新課改以及相關政策對戶外區域游戲活動進行探究和創新，并且合理的運用到實際活動中;然而，仍然有許多幼師受著傳統教學觀念的影響，幼兒園戶外區域游戲活動的教育方式沒有得到完善或者是幼師不認同幼兒園戶外區域游戲的教育方法，幼師不能夠充分認識到戶外游戲對幼兒帶來的好處和發現其中的價值，不僅僅是在教育方面，也將會提高幼兒的身體素質，道德教育等方面，可以促進幼兒的全面發展。

（二）戶外游戲的形式化嚴重

幼師在設計組織幼兒戶外游戲活動的過程中，并沒有將幼兒的年齡特征、性格差異等因素考慮其中，導致沒有找到適合幼兒全面發展的戶外游戲活動。幼師則是將置辦的戶外活動器材放置于戶外，讓幼兒自行開展戶外益智游戲或活動。雖然從幼兒戶外游戲的組織來看，很多幼兒都在玩著自己喜愛的活動器械，或者正在拼湊具有益智鍛煉作用的拼圖，但這種戶外游戲鍛煉的形式感過強，不存在確切的活動理念與鍛煉目標，幼兒在活動器械的學習中缺乏鍛煉方向，游戲混亂、單一，幼兒積極性不高等情況，不能夠滿足幼兒對游戲的需求，游戲活動所產生的作用或鍛煉效果較差。

（三）幼兒戶外游戲區域狹小

幼兒園的戶外游戲區域是靠活動空間、設施、活動材料和常規要求支撐起來的，這樣的戶外游戲區域才能夠促進幼兒主動探究，同時也促進了幼兒之間的情感。但是由于種種原因，大多數的幼兒園的戶外活動區域達不到該標準，這嚴重阻礙了幼師的組織與實施工作的開展和幼兒進行戶外游戲活動。隨著幼兒園的建筑物的數量和成本的增加，許多幼兒園就選擇了通過縮小戶外活動場地的面積來節約經費的方法，這就是大多數幼兒園的戶外活動場地不能滿足幼兒進行戶外區域活動的需求。在這僅有的空間里，經常會造成人滿為患的情況。有研究表明，在一定面積的游戲場地中，兒童數量的增加會導致攻擊性行為發生的數量增加，所以狹小的活動場地對幼兒進行戶外區域活動是非常不利的。區域的規劃不合理也會引起戶外游戲區域狹小，也會浪費一些土地閑置，導致資源的浪費;同時，區域的規劃不合理還導致相鄰的區域沒有關聯，以至于區域和區域之間的的聯動性差，不能夠滿足幼兒游戲的需求，提高幼兒的探索力。

二、幼兒園戶外區域游戲活動的開展路徑

（一）構建良好的幼兒戶外區域環境

首先，應該要保證戶外游戲活動區域的空間，要充分利用幼兒園園區的每一個區域，合理規劃每一個場地的設置，將每一個場地都劃分開來，每個場地都獨具特色，但是他們之間又存在著聯系。

其次，投放適宜的材料，為幼兒提供多樣的活動材料，可以促使幼兒在操作活動材料時進行思考，激發幼兒的發散性思維。適當的活動材料可以避免幼兒產生爭搶，還能促進幼兒之間的合作與交流。同時我們還應該注意活動材料的趣味性，因為趣味性是幼兒參與活動的主動性與積極性的前提，否則就會大大降低幼兒參與的積極性與主動性。

最后，還要根據戶外游戲區域和自然條件的關聯，做到因地制宜，科學安排資源，充分發揮地域的作用，減少資源的浪費，為幼兒打造有利的戶外區域環境。

（二）合理安排幼兒戶外活動時間和場地

根據《幼兒園工作規程》要求，幼兒戶外活動的時長不得少于2個小時。幼兒園要充分利用日光、空氣、水等自然因素以及自然環境，切實保障幼兒在戶外活動中的安全，幼師應提前做好選擇戶外活動場地、器材等工作，合理地運用資源，根據活動的特點來選擇戶外游戲活動的場地。例如：在夏天的時候應該選擇涼快的時候，要注意不能讓孩子們中暑，注意避暑，在一天中最熱的時候不進行游戲等等。場地要根據天氣、活動需要等因素來選取，也可以根據幼兒的喜好來對場地進行選擇。

（三）教師充分發揮活動中的有效引導作用

發揮教師引導作用和突出幼兒主體地位。幼師是幼兒與活動之間的引導者，在幼兒進行戶外游戲活動中，既要突出幼兒的主體地位，又要充分發揮教師的引導作用。戶外游戲活動中，由于幼兒年齡特點所限，思維常會處于消極停滯狀態，其動作的有效性也較低，這時就需要幼師及時發現幼兒思維的盲點，給于適當的點撥和指導。戶外游戲活動結束后，幼師適當的評價能給予幼兒精神、心理上的滿足，并激發他們的內在動力，促使他們以后繼續去求知、探索。對幼兒的主動參與，積極思維，教師也應給予表揚、鼓勵，以免使幼兒產生畏難情緒，拒絕接受新的刺激，從而失去進一步探索知識的欲望。堅持以幼兒為中心，所有工作都要圍繞幼兒展開。

（四）戶外區域游戲教師和幼兒的師生關系

幼兒是活動的主體，因此，在活動中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認真地接受你的意見。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實質上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。在社會領域教學活動中創設情境是為了激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的情感體驗。

結語

幼兒園戶外區域的游戲活動并不是游戲內容、游戲方式一成不變的活動，而要結合幼兒的身心發展階段、學習能力水平、戶外環境因素等，增加具有趣味性的自主活動內容，以保證幼兒戶外運動的“真”活動。因此，教師在開展戶外區域活動游戲時，應該進行活動內容、活動形式、活動時間、活動區域的統籌安排，科學合理的開展幼兒戶外區域游戲活動，以保證幼兒正常、有效地開展戶外游戲活動，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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