善用“四度”教學法，提高語文課堂效率

■王 芳

“雙減”政策落地之后，在時間壓縮、課程內容不變的前提下，課堂效率的提高迫在眉睫。語文課堂承載著幫助學生提升學習能力、思維能力、創新能力和運用能力的任務。筆者作為一名語文教師，為了提高課堂效率，實施精準化語文教學，對課堂效率低下的原因進行了思考，并由此開展了“四度”教學法課型探究。

一、語文課堂教學效率低下的原因

1.教師表現欲太強。

教師對課堂發言權表現出極強的占有欲，洋洋灑灑，長篇大論，用自己所謂的教學藝術擠兌學生的學習空間，用自己的備課思考替代學生的腦力活動，以課堂的圓滿呈現作為有效課堂的評價標準。這種在灌輸中展示教師自我風采，忽略學生主觀感受的教學行為，大大削弱了課堂效率。

2.教師的課堂主導職能缺失。

還有一種課堂，完全由學生掌控，缺乏教師的引導、分析和評價。這種課堂表面上發揮了學生的主觀能動性，實際上空有熱鬧的外殼，讓學生養成了夸夸其談、抓不住重點的學習習慣。因此，教師主導職能缺失的課堂，同樣是低效甚至無效的。

3.教學形式單一。

受課程形式多樣化意識不足、文本關聯意識不足、備課時間不足，以及硬件設施和操作能力不足等因素的影響，許多教師仍舊在教和學、講和聽的單一模式中開展課堂教學。他們把語文學科獨立于其他學科之外，把所授文本獨立于其他文本之外，就知識講知識，這樣單一的教學模式極大地削弱了學生的學習積極性，限制了學生的思維發展。

4.教師對學情了解不足。

教師要量體裁衣，不能低估或高估學情；要設置合適的教學目標和恰當的教學環節，盡可能地激發學生的潛力。但是，有些教師無視學情或者對學情了解不足，制訂的教學內容違背了新課程“以學生為中心”“以學定教”的理念，問題設置難易不分，教學環節一盤散沙。

二、提高語文課堂效率的“四度”教學法

分析問題，是為了有的放矢地解決問題。根據上述幾點造成課堂低效的原因，筆者采用“四度”教學法，對如何提高課堂效率進行了一些思考和嘗試。

1.明確教師職能，保證課堂學習的溫度。

首先，教師要信任學生，培養學生獨立學習的能力。自主化教學正是教師在信任學生、尊重學生的基礎上實施的。它是以提高獨立學習能力、挖掘學習潛能、提高學習信心為主要目標的教學模式。在自主化教學中，教師像導演一樣退居幕后，指導學生在自主學習的“舞臺”上展演。這樣的教師是樸實而具有教育情懷和育人素養的教師，這樣的課堂迸發著學生獨立思考的火花，是有“溫度”的課堂。

其次，教師信任學生，但并不等于放任學生。在以學生為主體的課堂上，教師要適時地介入，對學生進行引導和評價，做到“敢放能收”。例如，在教學《湖心亭看雪》時，筆者讓學生思考：“聽了舟子的喃喃語，張岱會說什么？”學生A回答：“張岱不會說什么。”聽到這個答案，筆者補充展示了張岱的背景材料，再讓大家從文本寫景處找依據，肯定了學生A的回答。在課堂上，教師適度參與，提出問題，并對學生的回答進行有理有據的點評，學生就會感覺到被尊重，感受到教師的溫暖和知識的溫度。

2.培養語文思維，挖掘文本的思想深度。

在語文教學中，審美情趣的培養和語文思維的建構，離不開對文本思想性的深度挖掘。這就要求語文教師做到以下幾點：首先，要深入研讀文本。教師自己先要層層深入地研讀文本，去偽存真，然后才能帶領學生領略文本所傳遞的人生觀、世界觀和價值觀，看到文字背后的信息，這是語文思維形成的關鍵。其次，要善于遷移文本。教師既要有宏觀的閱讀視野，通過群文閱讀，對關聯文本進行求同存異的探索，也要有微觀的閱讀思考，對語言的動態變化、文本組織形式的異同、語段的詳略差異等進行考察。再次，要探尋文本的現實意義。教師要注意帶領學生挖掘文本的現實意義，發揮其對生活的指導性作用。例如，在講授艾青的《我愛這土地》時，教師要引導學生珍惜現在的幸福生活，培養學生的愛國情懷。

3.豐富教學模式，拓寬教學樣態的廣度。

多樣化的教學模式能夠調動學生的積極性，激發學習興趣。教師可以采取如下方法來拓展教學模式，豐富課堂內容：從課程組織形式出發，可以將讀、練、展、評、改等環節有機組合；從課程開設范疇出發，可以開拓單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、比較閱讀等多種課程；從課程演繹方式出發，可以采取朗誦、演講、表演、歌唱、繪畫、書法等多種方式。例如，在講授《核舟記》一文時，筆者讓學生表演蘇軾、黃庭堅、佛印三人在船上的姿勢，并且讓學生自主點評，從而使他們能夠更加準確地理解文章內容。又如，筆者帶領學生將《秋天的懷念》《散步》《背影》三篇文章放在一起，進行群文閱讀。這些多樣化的教學模式，大大提高了課堂效率。

4.了解學情特征，提高情境創設的精度。

教師在開展教學設計前，必須要了解學生的總體情況，這樣才能為講解、練習、合作、討論、展評等所有教學環節提供依據，進而為課堂情境創設的精準性提供保障。在情境創設中，教師要遵循以下原則：

（1）真實性原則。

情境的創設要以生活為藍本。教師在真實的基礎上創設情境，才能令學生更好地融入其中。例如，在《狼》一文的教學中，筆者設置了“插圖糾錯”情境。在分析“目似瞑，意暇甚”一句時，筆者讓學生畫出狼的樣子。學生的畫作都能突出狼的眼睛是閉上的這一細節，但有的學生畫出的狼尾巴是垂地的，有的學生畫出的狼尾巴是向上擺動的。于是，筆者讓學生一起思考：“哪種是蒲松齡心中狼的樣子呢？”學生情緒高漲，在進行了激烈的討論后，得出的結論是：雖然現實中狼的尾巴是下垂的，但是文中的狼偽裝成馴良的家狗模樣時，尾巴應該是向上翹起的，這樣才符合“其一犬坐于前”的描述。這樣的“插圖糾錯”情境，符合學生的年齡和認知，有效地提高了課堂效率。

（2）啟發性原則。

教師創設的情境也要具有一定的啟發性，能夠令學生在矛盾沖突中獲得思維訓練。例如，在學習《紀念白求恩》一文時，學生們高度贊美了白求恩的國際主義精神。筆者讓學生思考：“白求恩也曾抱怨過環境的艱苦，也曾有過過激的言論，這樣的白求恩，你還覺得偉大嗎？”這樣的問題可以啟發學生更加具體、飽滿地分析白求恩的人物形象，令他們懂得“人無完人”和“不責人以細過”的道理。

綜上所述，在“雙減”政策實施的背景下，如何提高課堂效率，提高學生的學習積極性、主動性，激發學生的內驅力，是廣大語文教師亟須解決的問題。筆者運用“四度”教學法，進行了一些有益探索，收獲了一些成效。在未來的教學實踐中，筆者將進一步探索有效途徑，力求使

課堂更加具有溫度、深度、廣度和精度。

推薦書目

書名：語文課堂教學觀察與診斷

作者：張孔義

出版社：浙江大學出版社

本書立足語文課堂教學實際，介紹了適合一線教師學習、運用的觀察、診斷語文課堂教學的一系列方法，內容包括：語文教學目標的觀察和診斷、語文教學內容的觀察和診斷、語文教學方法的觀察和診斷、語文教師反饋與引導的觀察和診斷、學生學習語文的觀察和診斷等。教師可以運用這些方法去觀察、診斷、研究自己以及優秀教師的課堂教學，提高教學藝術，促進專業發展。