學科核心素養視域下的初中歷史作業設計

陳旭

（霞浦第三中學，福建 寧德 355100）

國務院在2019 年出臺的《關于深化教育教學改革，全面提高義務教育質量的意見》（下稱《意見》）中對義務教育階段的學生作業設計作出了明確指導?！兑庖姟氛J為，義務教育應“不斷提高作業設計質量”，在關注學生基礎作業完成情況的同時，“強化實踐性作業，探索彈性與跨學科作業”。歷史學科核心素養指的是學生在歷史學習中形成的學科能力、價值觀念與個人品格。具體來說，它包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。這五項核心素養不僅強調知識的習得，更看重歷史學科思維的培育，需要學生在具體的問題、真實的情境中逐步形成。

一、歷史作業變革的必要性和必然性闡釋

不論是對學生進行歷史學科能力檢測還是學業評價，作業都是最重要、最有效的途徑之一。當前，受種種因素的影響，初中歷史作業設計中還存在著許多典型問題，也面臨著新的外部環境挑戰，這些都對教師的專業能力、創新思維和學科核心素養提出了更高的要求。

（一）初中歷史作業中的典型問題

初中歷史作業設計中依然存在著顯著的應試取向、目標泛化和同質化，這三個問題共同制約了歷史作業發展革新的進程。［1］

1.問題一：歷史作業的情境設計匱乏。很多初中歷史作業設計沒有充分考慮到作業類型、作業形式與學生認知特點之間的深刻關聯，簡單地以落實知識掌握作為作業設置的終極目標。這一現象在初三年級中尤為常見，很多畢業生的歷史作業就是反復記憶。這種以“背誦知識”為導向的作業設計缺乏練習情境，導致認知與實踐探究之間嚴重失衡。

2.問題二：歷史作業的培育指向隨意化。培育指向隨意化指的是：多數中學目前作業來源有簡單的“拿來主義”傾向，對作業的素養監測指向、作業意圖、立意設計極為不明確。書寫類作業以現有的練習為載體，此類作業以趨同性思維的發展為訓練目標，對學生的要求就是熟記和同化歷史知識點，作業設計中對歷史核心素養培育指向不明晰。

3.問題三：歷史作業的素養培育同質化。素養培育同質化取向的內涵是：當前的初中歷史作業在內容上與新課改的初衷相背離，統一征訂的試卷、練習冊很難體現出歷史作業的差異性，而差異性的不足又嚴重制約了歷史作業針對性與個性化的提升。地區與地區之間、學校與學校之間、學生與學生之間是有巨大差異的，而現狀是各校通過作業設計培育素養的路徑幾乎如出一轍。

（二）初中歷史作業設計的外部環境激變

初中歷史作業設計的外部環境也在不斷發生變化，新趨勢的產生也要求初中歷史作業設計作出適應性調整。外部環境的變化包括以下三個方面：

1.信息化、智能化教育的普及。信息化、智能化教育帶動了教育技術手段的升級，視頻剪輯、慕課、直播甚至微信公眾號運營已經成為很多初中歷史教師所熟知的技能。在這樣的背景下，初中歷史學習突破了傳統的課堂教學時空，不再囿于學校圍墻之內，而教學方式的變化又必然會引發作業方式的變化。

2.“核心素養”構成要素的滲透。隨著《意見》和核心素養概念被廣泛接受，學科素養需要在學科教學中常態化滲透成為教育界共識。初中歷史教育的育人目標更為全面、評價方式更為多元，核心素養的基本要求也越來越多地體現在作業設計中，歷史作業設計正朝著更為彈性、更加強調探索與實踐的方向革新。

3.作業設計支撐理論的完善。初中歷史作業設計變革的發生需要理論的支撐。近年來，情境教育、整體性學習、混合式學習等理論不斷發展并被應用于作業設計中，影響了包括初中歷史作業設計在內的義務教育的不同教學環節，促進了歷史作業在理念、路徑、設計策略等方面的發展。

二、基于學科核心素養的初中歷史作業設計路徑

作為一個完整的系統，作業這一概念包括了作業的設計、布置、評價、分析及講解等各個環節，其中設計環節是作業系統的核心步驟，在整個系統功能的發揮中起主導作用。［2］基于學科核心素養的初中歷史作業設計要“素養三化”，即素養達成的情境化、標準化和個性化。

（一）立足實踐探究，促進素養達成的情境化

初中歷史教學首先要從核心素養培育的要求出發升級自身的學業質量觀。要重視知識的情境化應用，將歷史作業轉變為課外繼續學習的有力途徑。其次，要拓展歷史作業設計思路。要針對當前大量作業情境匱乏傾向，減少作業中“背誦型”作業的比例，提升學生在真實情境下解決真實問題的能力，推動學生歷史學科素養的具象化發展，從而加強學生小組合作、創新思維和探究能力的發展。

例如，八年級上冊《中國共產黨的誕生》一課的作業內容設置為：《寧德晚報》登載了一則啟示，面向社會征集中共寧德支部創建史的資料。教師請學生結合啟示要求自選視角，圍繞中共寧德支部創建史或者相關歷史人物撰寫一份500 字以內的報告或者錄制一段3 分鐘以內的視頻。這份作業設計的思路是“提出問題—創設情境—設置任務”，旨在促進素養培育的具象化。學生在完成作業的過程中會先后使用到“作業流程圖”“思維記錄表”和“作業反饋表”。這些具象化的設計有助于學生實踐能力的發展，也能夠提升他們應對情境、解決問題的能力。同時，允許學生自主選擇呈現作業的方式：在內容上，學生可以選擇歷史報告或人物故事；在形式上，則可以選擇書面報告或錄播視頻，體現出作業的分層要求和差異化發展思路。這與新課標的要求相匹配，也符合初中生的思維發展規律，讓學生在愉悅感與成就感中獲得知識。

借助《寧德晚報》所刊登的啟示，學生承擔起了解中共寧德支部創建史的任務，并在調查實踐的過程中收獲知識。很多學生表示，之前完全沒有想到寧德第一個黨支部誕生的地點離自己的學校如此之近，支部的一些早期成員有些甚至是自己的校友。也沒想到自己曾經造訪過的寧德市的一些街區，其實是充滿歷史氣息和紅色意韻的。在強烈的時空交錯中，學生感受到歷史與真實社會及人生的深刻關聯，并由此激發出濃烈的家國情懷。同時，調查實踐的過程也讓學生的史料實證、歷史解釋等素養得到長足的發展。

（二）緊扣課改要求，實現素養達成的標準化

新一輪課程改革對初中歷史作業設計提供了新的視角，它要求教師從學科核心素養出發，推動歷史作業標準化設計變革，具體來說：一是要緊扣課標要求，看重作業設計與課程教學的一致性；二是要注意對作業進行層次劃分以適應學科核心素養要求下的學業質量標準。指向課標要求，“對標”標準化培育學生素養是應對作業培育目標隨意化的有力舉措。

以八年級上冊《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這一單元的第1 課和第2 課作業設計（表1）為例。作業設計緊扣新課標要求，由課程內容出發，對照初中歷史學科的核心要求，以核心素養作為教學目標的監測標準，對照核心素養要求設計問題鏈并逐一對照落實。

表1 《近代化的早期探索與民族危機的加劇》單元第1 課和第2課的作業設計

這類作業的核心特征體現在三個方面：一是素養培育的指向性；二是完成過程的靈活性；三是答案的開放性。問題的梯度式設計不僅豐富了學生的認知視角，也兼顧了不同學生之間的差異性。在對作業進行設計時，要注意緊扣課標要求突出指向性，同時要避免作業“拿來主義”傾向，從學生的認知特征和興趣愛好出發，適當設置書面作業比例，提升實踐類作業和個性化探究作業的占比。

（三）因人分類布置，推動素養達成的個性化

初中歷史作業要引導學生成為意義的主動建構者，外部刺激的被動接受無法幫助學生成為信息加工的主體。教師在進行作業設計時要避免作業設置時的過度統一，增加個性化作業的占比，盡量做到“同”中有“異”、因人分類布置。這是應對作業素養培育“同質化”問題的有效手段。

經濟學中有一個被稱為“恩格爾系數”的概念，用以指代食品在個人消費中所占的比重，恩格爾系數越低則消費能力越強、個人越富裕。借用恩格爾系數的思路，我們可以為作業也設置一個“作業恩格爾系數”，用以描述被動統一作業在作業整體中所占的比重。具體來說，作業系數（%）=被動統一作業/作業總量*100%，其中作業總量=被動統一作業+被動實踐作業+興趣延展作業+……，作業系數越高則作業設計的精巧程度越低。一般來說，當作業系數低于30%時作業結構為高效，作業系數高于60%則為低效。作業系數可以從結構上評價初中歷史作業的合理性，也能在一定程度上看出教師的作業設計能力和學校整體的作業文化氛圍。［3］

在對初中歷史作業進行設計時要結合學生的年級、基礎和心態特征合理利用作業系數的概念豐富作業類型、提升作業效率。以初一新生的作業設計來說：初一學生缺少歷史學習的基礎，對歷史的內涵和學習方法基本不了解，對歷史作業的完成方式也充滿了疑惑。但作為新生，他們有強烈的表達欲和求知欲，也樂于接受教師們的指導，可見初一時期是學生打好歷史學習基礎、建立歷史學習興趣的重要時期。

以七年級上冊第一單元的作業為例，第一單元的主題是中國境內的人類活動，可以圍繞該主題設置興趣時尚類作業，比如可以將預習作業與當下流行的“口播”形式結合起來。初一新生的預習問題經常被教師所忽略，很多教師意識不到并非所有學生都能夠無障礙地閱讀教材文本，相當比例的學生沒有掌握讀通教材內容的方法。對此，教師可以將個性化作業布置為：以口播的形式將需要預習的課本內容發布到QQ 作業布置系統上。

還可以布置一類實踐體驗作業：讓學生利用日常用品和生活中隨處可見的物質材料仿制原始人的生產工具。通過生產工具的制作，學生更容易體會到生產工具對社會發展的推動作用，同時明白像石器這類出土文物對我們了解史前社會面貌和歷史發展規律的重要意義。

課堂上，教師可以將歷史知識點穿插在對學生作品的評價中，借助學生作品的差異性表達課程本身的主題。例如，很多學生都會選擇制作石斧，教師可以對學生制作的石斧進行對比點評：打磨程度越深、制作越精良的石斧頭越接近新石器時代。此外，也會有學生用骨頭制作骨耜或者用冰棒棍制作干欄式建筑。前者屬于農耕建筑，能在一定程度上反映史前人由狩獵時代進入農耕時代的歷史進程；后者屬于南方建筑，因為干欄式建筑的特點就是防蟲防潮。

三、結語

基于初中歷史學科核心素養的作業設計對教師的思想內涵、史學素養、專業境界及教學能力都提出了更高的要求，需要教師們開闊眼界、擴大格局，主動應對將知識轉化為素養的教學挑戰。同時，隨著教學改革的推進和中高考評價方式的革新，知識本位向素養本位的轉變會越來越被基礎教育所接受，歷史作業必須由書面走向實踐，由單一走向多元，唯其如此才能提升學生的歷史素養，體現歷史教育的意義。