精致教育理念引領下的“科研+”模式建構

張香香

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有意識地研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的認識活動。隨著教育改革的不斷深入，“科研興校”“科研興教”的理念已深入人心。學校只有以教育科研為先導，才能使教育教學工作順應改革的潮流，才能辦出特色和水平，才能高質量發展。

在精致教育理念引領下，我校注重培植教育科研理念，營造教育科研氛圍，倡導教育科研多元化，堅持以服務教學為先，以解決教學問題為先，以科研成果的適用價值為先，在科研管理與路徑創新上下功夫，通過“全員參與、全過程管理、全方位滲透”的科研措施以及“合作、和諧、創新”的教研文化為抓手，逐步構建了“科研+教學”“科研+教研”“科研+師訓”一體化教育科研模式，促進了學校教科研工作的高質量發展。

一、“科研+教學”一體化

作為榮成市首批初中特色品牌建設學校，從“精致·簡”課堂理念的提出到“致簡”課堂的構建，我校科研工作始終以課堂為陣地，以學科為載體，以科研引領教學變革，將學習與研究作為自覺的文化行為。著名教育家李鎮西說：“把難題當課題，是最真實最有價值的教育科研。”因此，我們的科研工作就是基于“問題即課題”的科研理念，以解決課堂問題為導向，致力掃除教學中的盲點，破解教學中的痛點，尋找教學中的生長點。在真實情境中研究真問題成為教師做科研的源動力。

各學科立足學科教學實際，將教學中亟待解決的問題確立為學科小課題，鼓勵教師去尋因求果，嘗試創新。比如，針對作業形式單一、作業實施“一刀切”、重復性機械性作業多等現實問題，語數英物化學科將學科分層作業研究作為重點突破的小課題，按照課程標準，依據學科內容、學生需求、個性差異進行作業的系統設置，重新審視作業功能，賦予作業新內涵，創新分層作業設計。同時，變革作業評價方式，制定“各科各類作業自查清單”。學生寫完作業，根據學習任務，對照清單查找問題，思考如何改進，減免了錯誤出現率。自主評價學習效果，實現了作業優質高效，同時養成了學生嚴謹、嚴肅的學習作風。

二、“科研+教研”一體化

我校立足教研與科研融合，嚴格落實每周三節學科大教研和每日備課及反饋即時教研制度。每學期初，教研組制定學科集體教研規劃，確定每次教研主題。集體教研與校本教研全員參與，覆蓋面廣。但是，教研形式逐漸固化，弊端逐漸顯現：1）教研有時間沒效果;2）教研有主題沒深度;3）教研有范圍但不精準。針對這些問題，學校努力彌合科研與教研的溝壑，引導教研組教研活動走向主題化、專業化、理論化、深度化。

學期初，學校制定教研活動主題，比如學科思維可視化教學、師友合作教學、問題化教學、教學評一致性及大單元教學設計等內容;各學科立足本學科教學實際，制定本學科教研活動方案，使教研活動主題更加明確，內容更加突出，針對性更強。另外，依托課例研討、同課異構、一課多磨、“切片式”評課等活動，深入挖掘教學中存在問題，以“身在其中”的角度來發現問題，在自我剖析中研究問題，增強教師教研活動的參與性和主動性，進而提高教師科研意識和能力。

三、“科研+師訓”一體化

很多教師不愿意參加科研培訓活動，認為培訓重理論，自身素質與科研要求差距過大;培訓活動實效小，耽誤時間，不如用這些時間輔導學生;而且教師對科研存在恐慌心理，只有極少部分教師對科研感興趣。針對教師科研培訓現狀，學校以解決教師科研問題為導向，精準扶助，形成靶向性的精準指導與幫扶，針對教育研究弱點和教師個人科研訴求制定個性化精準培訓方案。

學校以促進各層次教師成長為宗旨，從教師教育科研經歷的角度，將教師分為新入職教師、具有研究經歷教師、科研骨干教師和研究型教師四種。針對這四種教師不同的科研訴求，探索為教師量身定做教育科研方法研修課程，探索分層、系列研究內容與形式，點面結合，讓教師研有所獲、研有所用、研有所成。如，針對具有研究經歷的教師普遍存在的“科研意識不夠、科研水平不高”的問題，學校充分發揮熟練期教師實踐經驗豐富、科研能力突出的優勢，精心創設“課題系列培訓”活動，建立“小課題研究俱樂部”，開設“如何選擇課題方向”“如何撰寫課題申請書”等微型講座;并開展研修沙龍、個別化課題“診聊”等跟蹤、指導。教師培訓通過聚焦問題和需求，來確定培訓主題，老師們“帶著問題來-帶著策略走”，并在實踐中實際運用，大大增強了教師培訓活動的實效性。

教育科研工作的開展逐步優化了學校的教育教學模式，實現了學校教學質量的提高和辦學特色的形成。教學實踐注入了科研的態度，教育科研也有了實踐的元素。這樣，教育科研就完全融入了教師日常教育教學活動中，教師慢慢成為了研究者。同時，教育科研為教學注入了活動，盤活了課堂，影響了學生。更重要的是，教科研促進了學校教育教學質量的穩步提高，為學校教育高質量發展注入了源源不斷的能量。