始于認同教育 終于體育“和”愛

劉雅妹

案例背景

接學校課程安排，授課對象為水平一階段的小學一年級的學生。《小學心理學》就于小學一年級的學生特點展開六個板塊的剖析。（一）感性意識。空間感性意識：可以較為穩固化地識別并判斷自身空間左右所在;時間感性認識：可以做功于衡與度時間維度的相關統合知識。（二）洞察力。1.精準性層面，水平一階段的小學一年級的學生水準較低，對客體細微領域沒有產生周全精細的感統，僅可接受客體特質部分等單一屬性。2.目標性層面，較封固，不易辨別外界干預，精神注意的層面顯示出本體視域維度較易離開規定任務的要求。3.遞次行層面，一年級的小學生沒有形成觀察事物的感統系統。4.決斷力層面，一年級的小學生不能較為完整的概述出所觀察到的事物，對所要概述事物的特性剖析不透，容易因為事物的外部特征而忽略事物本質有價值的特性。（三）事物印象。首先產生的是事物外部形象特征印象，屬性為無思想支撐的印象和機械構成印象。（四）思想生成發展。抽象思想逐漸生成，具體化與直觀化較為凸顯。（五）概述水準。直面形式化的概述水準。低段的兒童常常對事物的直面、外部特質或內部特性進行概述。（六）界說的生成。低段兒童生活生產經驗呈定量、智力的發展水平程度不高，對事物的認知及概念的接受存在表象。我認為我首先要做的就是，先認同他們，再教育他們。

案例描述

案例一：她—一個想調皮都會和我商量的孩子

學生特點介紹：“青出于藍勝于藍”

課堂記錄：

某次室內體育課，教學內容為廣播操《七彩陽光》。每節課都會選出幾個同學出來維持紀律，今天我選了她。同學們都說：“老師，不應該紀律好的同學管紀律嗎？為什么她可以管紀律，而我不能。她經常打人，說臟話，上課還偷吃東西，不認真聽講，前幾次體育課做操也沒有跳過。”這是她第一次管紀律，讓我吃驚了，想不到一個小小的人，一張小小的嘴里能說出這么有力量的話語。她說：“早上是不是吃的不飽，為什么跳操沒有力量，咱們班的精氣神去哪里了？”這是她這堂課的第一句話，我震驚了，在別人眼里最調皮的孩子，內心是那么在乎一個班級的形象，我對她刮目相看。“為什么跳躍運動這么精神飽滿，其他動作都沒有精神，是只喜歡這一節嗎？”“能不能好好跳啊，體育劉老師教我們跳操不辛苦嗎？前面幾節劉老師教過很多次了，怎么不能認真的跳規范。”這節課上的很順利，學生們學的也很認真，開學以來第一次感受到上課的成就感，是她帶給我的。此后，只要在學校里面看到我，就會跑過去找我，提前預定下節課管紀律的“權力”。我很欣賞她，感覺自己發現了且有機會去改變她的方式，又怕自己讓她變得自大。“劉老師，下節課能不能還是我管紀律，不要把我換掉，抱著腰，真摯的眼神讓人真的沒有辦法拒絕，更何況她做得很好。”每天的每節課她都會主動跑到其他班級和我打招呼，她有禮貌，她并不是對每個人都不友好，起碼對我不是。我想起：“先去嘗試著愛別人，別人才會轉過來愛你”。

案例分析：

我想，我收獲了一個學生的愛，我也相信，我可以慢慢改變她，至少在我的課上。我也嘗試了和她做“交換”，如果廣播體操能認真練習，這節課還是你維持紀律，我第一次看到她那么認真并且一直認真到現在。我想，她是一個有毅力和想法的孩子，她需要得到老師的認可，只要給她機會，只要發現了她，她能帶來很大的驚喜。

找一個切入點，近距離的去觀察一下學生。學生都是可愛的人，他們需要并且等著我們去發現他們。有時他們的“個性”會和我們捉迷藏，但是只要我們耐心的尋找，一定可以發現它。找到適合發展他們的方式，讓他們在發展的過程中發揚下去。

案例二：他—一個活在自己世界的孩子

學生特點介紹：“一路奔跑，一路風景”

課堂記錄：

某天午托，學生吃完飯做完清潔準備午睡的時候，他慢悠悠的走進來了。那是我第一次認識他，記住他的名字。我問他吃飯了沒有，他低頭不說話，他同桌說他去飲水機那里玩水了。那一刻我有點想法，這個學生以后要多加注意了。每次叫他的名字，他從來不會理會人，他總說有同學欺負他，他喜歡拉著我的手哭著說。

某天上課，上課鈴聲響了一會兒了他還沒有回來，同樣的他同桌也沒有回來。我聽到其他同學說，他上課就是這樣子，從來不管是不是上課鈴或下課鈴，來去隨意。過了一會，他同桌回來了，和我說，老師我實在是找不到他。那一刻，心里充滿了不安與生氣，不安是因為這個學生沒有回來而擔心，生氣是因為這個學生毫不遵守學校紀律。不一會兒他回來了，看到他我還是挺開心的，沒有一點情緒，安排其他同學畫自己喜歡的運動項目，把他叫過來談話。我問的所有問題，說的所有話他都沒有反應。最后我說能不能答應老師以后上課鈴響了，就回教室，我會再這里等著你，可以做到嗎？拉鉤好不好，沒想到，他伸出小手指和我拉鉤了，那一刻我不知道他能不能做到，我讓他回自己座位了。更加出乎意料的事情，我的課，每到上課鈴聲響起，他就會回到自己座位上坐好了。每次上課期間只要他隨意走動，我叫他的名字，也能回自己座位坐好了。我想，他有自己的承諾，并且遵守著。

某天晚上我看到他打籃球，其他學生明顯不想和他一起玩，但是他微笑著，和他們一起繼續玩，當看到他能和其他學生玩在一起的時候，真的發自內心的高興，從那天開始，我和他之間的話題又多了一個籃球。

案例分析

每次在學校見面，我都會主動叫他的名字，也會時不時夸獎一下他，他沒有無視而是用“嘿嘿”來回應我了，從他收斂害羞的笑容中，我也看到了快樂。學生的世界很簡單，只要花時間，用心，慢慢的就會走進去，學生也很愿意讓我們走進去。

再怎樣活在自己世界的孩子，都會留出一扇門。我們能做的，就是小心，不乏的，一次次去探索這扇門的位置在哪里？如果進了這扇門，我們應該做的是什么？

案例三：她—一個喜歡聞我身上味道的孩子

學生特點介紹：“我以我心付課堂”

課堂記錄：

她是班上唯一不聽老師安排的學生。室內室外課都是按照自己想法上課。和男生女生打架都沒有輸過。

某次室內課，她哭著跑到我身邊，站著看著我，說好多個同學一直說她。我也看著她，把她擁在了自己懷里，嘴上仍然上著這堂課的內容。到讓學生休息的時候，我把她的頭捧在了手里，看著她沒有說話，她說“老師，我好喜歡你身上的味道，你身上好好聞。”我和她說：“老師希望你認真上課好不好，現在下去休息吧。”她抱著我的腰說，老師不要讓我下去嘛，我錯了嘛，我以后好好上課的。她抱著我，我沒有拒絕，就這樣上完了接下來的課，我沒有多加考慮這樣上課有什么不妥，只是那個時候我覺得她需要我這個擁抱。

又一次室內課，她再次和其他同學發生了沖突，我安排好其他同學做手指操，把她和那個男生叫到了講臺上面，男生說她動手打人，她狡辯，可我清晰看到了男生臉上明顯的抓痕，我聲音很低很低的問她，到底有沒有動手，她又哭了，她再次抱過來，這次我拒絕了，我沒有再次把她擁在懷里，因為我發現這是她的一個小“手段”，我很堅決的讓她先給男生道了歉，她雖然態度不好，但是還是道歉了，我和男生說：“你能答應老師，給她一次機會嗎？而且以后也要做到像今天這樣不和女孩子動手嗎？”他答應了我，我獎勵給他了貼貼紙，因為這個男孩子真的很紳士。課后，我把她擁在了懷里，看到她笑了，她說她最喜歡上的就是劉老師的課，我在想這個擁抱的力量真是奇跡。小孩子的世界真奇妙，沒有時間過長的不開心，比成人更容易放下和原諒。那天，我學到了很多，真的是“小小人”，大道理。

某次室外課，除了她，所有人都在認真的做著活動，她坐在地上撿著地上的小石子。我把她叫了過來，我不理解她的行為。我說為什么你不能好好上體育課，她說我在很認真的上體育課啊，然后其他同學也開始問我，“劉老師，咱們什么時候能上一節真正的體育課呢？”這個問題讓我沉沉深思，我問：“你們心中的體育課是什么樣的啊”，他們很認真的和我說，就是在田徑場上隨意的跑啊，跳啊。我想，是他們的不認真還是我的認真，亦或是他們的認真和我的不認真。

案例分析

一年級的小孩子，真的是需要用“小心”來呵護的。學生幼小的心靈就好比晶瑩剔透的露珠，光彩奪目而又需精心呵護，稍不小心，這露珠就會滾落，破碎。學生們用自己心中所認為的最美好的方式來上體育課，是認真的。他們認為體育課就是不停的跑，跳，更加的展現的有活力，就是對體育課，體育老師最真的認可。他們讓我是感動的，這個年紀的孩子在剛剛接觸體育課，能用自己最認真的樣子上著體育課，表達自己對體育老師的愛，我是幸福的。我們都需要改變，學生試著慢慢接受學校的課程安排，老師試著用我心付童心。

案例反思：

一、先認同他們，再想辦法教育他們

自從成了他們的老師，我多次從我模糊的童年記憶中尋找感覺，尋找他們這個年紀時的當時的我最想要的是什么？我明白，但凡天然造就的東西都是一個迂緩前行的過程，朝日漸漸地掛上空中，又緩緩地浮下。花開花落，稻香秫熟，都沉穩地很。做一個好老師真的是一個磨練再磨練，蛻變再蛻變的過程，我想做一面有益的鏡子，把各種美好反射給我的學生們，讓她們擁有一個美好的開始。學生與我，互相見證著成長。她們讓我變得更加的包容，更加的有力量，我能做到的就是讓她們收獲運動健康與體育快樂。

捧著一顆童心去思考問題，如果不，遠不能收績他們心靈之樹上那繽紛的碩果。學會與學生“共情”，蘇霍姆林斯基曾講過的“某些時候寬容所引發的道德頻動遠比懲罰更加讓人心靈波動”令人倍感思忖，教師的愛是學生心弦憧憬的甘露，學生的愛，又何嘗不是教師心中所期待的春風呢？放眼縱觀，林林總總，真情的些些許許已播種到學生憧憬的心弦之中。我要把我以前沒有經歷的童年還給他們。

二、他們認同我，再互相見證著成長

新形勢下教師代表著“學生的老師”，也代表著“學生的學生”。教育是一棵樹影響著一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這句話中“喚醒”的韻味最值我欣賞，現實身軀的喚醒姑且改變于有聲，有意，感動碰撞，如斯，靈魂是等待著怎樣的喚醒方式？“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”如果承認教育是師生心靈和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創造的過程的話，我們不能只是看到教師的教育藝術讓學生臻于完美，也應該看到來自于學生心靈的泉水也在洗滌、滋潤著我們的心靈，讓我們的人格，讓我們的教育事業臻于完美。

非吾所系，吾不欲得，吾所系，吾亦弗棄之。吾今雖弗如美矣，然生亦己顏，妝己亦妝天之下。若心之四海惟己，惟聞嘆息。吾生有涯，而知無涯。老師始于一種幸福，終于另一種幸福。老師終一種幸福，然又始于另一種幸福。當然，微笑有時也會從臉上消失，但，我會很快找回來。因顏值開始，方才華得敬，合性格之際，終品行之德。我要把我以前經歷的愛和想經歷的愛，傳播給他們。