小學數學教學生活化誤區及出路

張華健

隨著我國科學技術的不斷發展，以及國際地位的日益提高，社會各個領域都逐漸普及和享受科學技術成果為人們學習、生產和生活帶來的便捷。在教學上，新技術的發展與應用不僅促進了教育改革和新教學理念的變革，也為教學創造了新的方式與動力。新課程改革對小學數學課堂作出了明確的要求：“要重視引導學生結合自己的生活實踐，聯系自己學過的數學知識，去理解數學、學習數學、愛上數學。”數學是和實際生活有最直接聯系的學科，也是受實際生活影響最大的學科。人類在不斷進行社會實踐的過程中，逐漸產生了數學理論和知識，而社會的不斷進步也促進了數學學科的發展。因此，對尚未形成完整的認知體系的小學生來說，數學是他們認識世界、解決問題的主要途徑。促進小學數學課堂生活化，提高小學數學課堂的教學效率，是當前教育改革的當務之急。

一、小學數學構建生活化課堂的重要意義

（一）生活化課堂能讓枯燥的知識貼近生活，激發學生的學習興趣

在小學學習階段，由于小學生的心理特點，他們會對自己熟悉的生活情境感到親切，從而產生探究的興趣。現在的數學課本越來越多用能發生在小學生身邊的例子作為“解決問題”的案例，創設具有生活趣味的問題情境。這樣一來能更好地啟發和引導小學生從中發現數學問題并思考解決數學問題的方法，幫助學生提高學習數學的興趣，使他們在課堂上的思維活動一直處于積極的、主動的狀態。

（二）小學數學構建生活化課堂，能幫助學生培養應用意識

數學知識是經過千百年來經過生產和生活實踐證明的，源遠流長的歷史特征便是數學最具魅力的地方。但小學生缺乏感知力，他們并不能真真切切地感受到數學的歷史魅力。通過教師的引導和構建生活化情景，能讓學生在學習的同時走進生活、感受生活，主動捕捉與數學學習相關的信息，從而將自己在課堂中所學的理論知識與生活情景進行對應，自覺地應用自己所學的數學知識解決生活中遇到的問題。例如，在學習分數和小數知識時，教師將從生活中搜集的關于分數和小數的信息數據，應用到實際教學中，通過生活中的實例和素材引導學生認識和理解分數和小數的定義，學習相關的表示和加法、減法等知識。學生通過走進生活化的學習方法而獲取到的知識，實際上是讓學生主動地跟隨教師的思路和進度，從貼合實際生活情景中得到的新知識。例如，當學生在生活化的情境中學會了小數、分數的相關知識，當他們在生活讀書、看報、觀看新聞時，就會迅速地作出反應，用學過數學知識解決情境中遇到的數學問題，因此教師應該不遺余力地為學生創設生活化的學習環境。

二、小學生的心理和思維特點

（一）缺乏持久的關注力

在國家持續關注和推進教育改革的時代背景下，小學階段的數學教學必須和學生的生活緊密聯系，根據學生的生活體驗，分析在他們所處的環境中隱藏的與數學相關的問題和現象，以此為據整理和發掘教學素材，實現小學數學的生活化教學。而小學生最明顯的心理就是自制力差，缺乏持久且穩定的專注力。對一件事能否集中注意力與他們對這件事是否感興趣呈正相關的關系。基于此，生動的、新穎的具象事物與枯燥的、抽象的理論知識相比，更能吸引他們的注意。除此之外，小學生的注意范圍通常較小，很難同時兼顧兩件事。如邊聽課邊做筆記或邊思考邊計算等。

（二）期待親身體驗

小學生在經過一段時間的數學學習后，掌握了一定的數學基礎知識和數學學習的基本技能，建立了一定的學習熱情，樂于參加一些動手的活動，絕大部分學生能按時完成教師布置的任務。因此教師應重點改變數學課堂枯燥的本質，為學生打造具有生活趣味的生動數學課堂。

三、當前構建小學數學生活化課堂的誤區

（一）教師缺乏明確的教學目標

隨著新課程改革，盡管現在要求教師在上課前認真規劃和設計教學目標，大部分教師也根據要求在每節數學課開始前進行了充分的準備，但很多教師只是將設計教學目標這一過程當作工作任務，并沒有根據學生的學習和接受情況設計和調整教學目標。很多教師只是為了完成任務制定教學目標，也沒有深入思考通過什么教學方法讓學生理解和掌握教學內容的重點和難點。

（二）教師采用的教學模式較為單一

隨著社會在不斷發展和進步，我國的教育模式和教育理念也在不斷革新，過去傳統的教學模式和教學方法已經脫離時代軌跡，不能實現培養全面發展的綜合性人才的社會需求。例如，現在的小學數學課堂上，一部分教師雖然采用了構建生活化課堂的教學方法，但仍然通過“教師講課—學生記憶—大量習題鞏固”的模式，實現“傳授課本知識，提高學生成績”的宗旨。對小學生來說，這種單一的、傳統的教學模式，難以滿足他們強烈的好奇心。大多數教師也忽略了小學生的這一特點，不能把生動有趣教學模式運用到日常的教學中，難以提高課堂靈活性。

（三）忽略了學生的思維特點

小學階段是學生思維發展和過渡的關鍵時期，這一階段的學生從具象思維模式逐漸向抽象邏輯思維模式轉化。盡管如此，小學生的主要思維方式仍然以具象思維為主，因為他們的邏輯思維在很大程度上依賴生活經驗和感性猜測。例如，一到三年級的學生如果在學習某一概念時，不能直接觀察到具體的事物，很難真正意義上理解和掌握概念和定義。部分教師在實際教學的過程中，忽略了該年齡段學生的思維特點，導致數學課堂的教學效率低下，學生的數學思維能力也得不到培養。

四、構建生動靈活的數學課堂的具體對策

（一）構建靈活有趣的生活化教學情境

數學知識源于生活，生活也離不開數學知識，數學和生活是密不可分的。小學階段數學學科的生活化特征尤為明顯，對此要想為學生打下良好的數學基礎，必須為學生創建生活化數學課堂，并不斷提高課堂的生活化水平。數學課堂的生活化，不僅能在潛移默化中影響學生理解數學概念的水平，還能幫助學生養成以數學角度觀察事物、總結規律的習慣。小學階段的學生年齡尚小，并且缺乏成熟的認識能力，所以數學教師都會優先考慮創建生活化的教學情境。但值得注意的是，教師要保證教學情境的靈活性和趣味性，這樣才能充分發揮情境教學的最大優勢。例如，在學習分數的加法時，可以用“分蛋糕”的模型為學生創設教學情境，進而逐漸培養學生學習數學的興趣和熱情。具體如下：小明邀請同學到家里做客時，媽媽用烤箱烤了一個蛋糕，然后將這個蛋糕平均分成了八份，小明拿了一塊蛋糕給鵬鵬，問一塊蛋糕相當于八塊蛋糕中的幾分之幾？每人分得一塊蛋糕后，剩了兩塊小明都吃了，問小明相當于吃了蛋糕的幾分之幾？在提出引導問題后，先給學生三分鐘的時間用自己的方法得出答案，然后給大家兩分鐘的時間交流、分享答案，然后引入分數加減法的概念和運算規律，帶領學生進行鞏固和練習。

（二）適當結合游戲環節，吸引學生注意力

單純的生活化課堂并不能讓學生長時間地保持較高的熱情和專注力，因此在實際教學過程中教師可以在生活化課堂上適當的融入“游戲比拼”環節，游戲是學生喜聞樂見的過程，是最能調動學生的學習熱情的過程。所以說，在課堂上適當結合小游戲，能吸引學生的注意力，進一步提高數學課堂的教學效果。例如，在學習“基本長度單位”這一節內容時，教師可以提前準備一些卡片，卡片上分別寫有數字（1厘米，10毫米等），讓學生將卡片戴在頭頂代進行“找朋友”的游戲，游戲規則如下;教師喊出厘米，在五秒鐘內大家要找到自己的“朋友”。比如，100毫米和1分米要找到卡片是10厘米的同學，通過游戲的方式加強學生的單位換算的能力，還能讓學生喜歡上數學。

（三）在生活化數學課堂中選擇合適的素材

教師在實際數學教學過程中，應在平時注重觀察學生的學習習慣和學習特點，根據學生日常學習中的練習和課后作業分析學生的知識掌握的真實情況，然后對教學速度和教學策略作出針對性的調整和改進。選擇生活中實際發生的數學問題應用到教學中，能拉進學生與抽象數學知識的距離，消除學生對學習數學的恐懼感。例如，在學習數學應用題中最常見的“植樹問題”時，教師可以將“植樹問題”與“路燈問題”進行聯系，具體如下：在解決“路燈問題”時，可以依次找3，4，5，6，7名同學扮演路燈，一名同學從一盞“路燈”走到最后一盞路燈，然后讓同學依次數走過3盞、4盞、5盞、6盞、7盞路燈時分別走過了幾段距離，然后找出“路燈”和“距離”之間的規律——燈的數量等于距離數加一，距離數等于燈的數量減一。通過將抽象的“種樹問題”聯系到生活中存在的“路燈問題”并讓學生進行現場實踐，不僅可以讓學生在實踐中感受到數學的樂趣，還能引導學生通過實踐總結規律而后解決問題的能力。

（四）選擇具有生活氣息的教輔材料

為學生創造生活化的情景，目的是打造更好的學習環境，激起學生的興趣，幫助學生將數學學習和數學探究培養成自己的愛好，而不是機械化、強迫性的學習。因此教師在開展教學活動時，必須摒棄“提高成績”的想法，改變傳統的“小棒”“三角板”“模型”等工具，為學生準備貼近生活的、具有趣味性的教學輔助材料，為學生構建起生動有趣的數學課堂，從而漸漸地讓學生從心底里愛上數學學習的過程。例如，在進行計算能力培養的過程中，教師可以用撲克牌游戲的方式代替傳統的“口算題卡”鞏固模式。因為撲克牌是學生生活中一種常見的娛樂器材，因此在教學中教師使用撲克牌進行輔助教學，能讓學生逐漸放下“戒備心”，能消除對數學學習“困難”的心理，真正將自己帶入教師為學生打造的情境中，跟著教師的引導，投身到數學學習。具體方式如下：教師在開展計算能力培養活動時，可以先將學生分成不同的小組，在小組與小組之間開展“計算大比拼”游戲，即以1～9撲克牌上的數字組成數字，學生規定運算符號，給對方小組出題，對方答對，對方隊伍加一分，對方答錯，己方隊伍加一分。用撲克進行教學輔助，讓學生以此展開計算，通過生活化器材結合游戲的方式引導學生計算訓練，能有效提高學生的計算能力。

（五）通過角色扮演，增進師生課堂上的互動

生活化教學背景的設置，不能脫離教師對班級內學生的學習情況和心理、性格發展特點的充分了解和掌握，從而能讓教師選擇更符合學生發展需求的教學材料和教學方法，與學生的實際生活進行相關聯，創造他們打造生活化教學情境。教師教學不僅僅是對知識的傳授，更重要的是在教學過程中提高學生生活能力。因此在講解知識的過程中要與現實生活進行聯系，使教學更具有生活化。

當教師在帶領學生進行人民幣的認識是，教師在課堂上進行“我是小小收銀員”的角色扮演活動，即通過貼紙、卡紙、泡沫板等物品制作“模擬紙幣”和“物品的單價標簽”，教師扮演“顧客”，學生扮演“小收銀員”，通過現場實操訓練，在將數學知識與日常生活有效關聯的同時，調動學生的好奇心、激發學生的求知欲，在輕松愉快的過程中學會“1元=10角”等由紙幣轉化的數學知識，還可以有效培養學生的邏輯思維，從而促使學生以積極開朗的情緒對數學知識進行練習，從而拓寬了學生的知識面，豐富了生活經驗，使小學數學課堂的教學效果達到理想化的狀態。

（六）利用思維導圖，幫助學生梳理思維

隨著各階段教育改革的深入發展，新課程標準要求教師加快轉變不能滿足學生發展的教學觀念，通過創新教學方法加快枯燥的、低效率小學數學課堂向生活化課堂的轉型。因此，在小學數學教學過程中，教師任何教學方法的實施、教學活動的開展，都要以“是否能促進學生全方面發展”為中心，以“提高學生數學學習的主動性和有效性”為目的，以“培養學生綜合素質”為教學理念。唯有如此，才可以從真正意義上實現并促進學生數學課堂教學質量的有效提高。當教師在帶領學生學習“圓”的相關內容的過程中，雖然“圓”是生活中隨處可見的圖形，但是對求圓的面積所引入的“圓心”“半徑”以及“圓周率”等概念卻是抽象的，這對理解能力有限的小學生來說，存在著相當的教學困難。為了帶動學生綜合學習素質的提升，教師要在課堂教學過程中，通過在網絡學習空間上傳思維導圖，并帶領學生一起繪制思維導圖，并分享到班級討論里，供學生之間互相借鑒和學習。

五、結語

綜上所述，小學數學的教育方法應該緊密結合學生的生活實際，選擇學生所熟悉的并且感興趣的話題和事物建設教學情境，在這一情景中引導、鼓勵學生發現并探索問題。以培養學生的邏輯思維和數學能力為根本目標，以培養學生的數學眼光和應用數學知識解決生活中的實際問題的能力為教學任務，讓學生在“生活中學習數學，在數學中感受生活”的氛圍下喜歡數學并熱愛數學。

（吳淑媛）