幼兒園主題式課程質(zhì)量評估實(shí)踐

孫娟

基于對幼兒園主題式課程質(zhì)量評估的行動研究，初步形成幼兒園主題式課程質(zhì)量評估的“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”實(shí)踐模式，即“以評估促發(fā)展”為中心，從課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程效果三個方面，以幼兒、教師、家長、管理者為評估主體，通過教育活動參與式觀察、主題課程匯報(bào)研討會、主題活動效果家長調(diào)查問卷、真實(shí)情景中的幼兒發(fā)展抽樣測查、課程文本資料和師幼作品分析等多種路徑，結(jié)合理論、制度、人員、技術(shù)多重保障促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量評估有效實(shí)施。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分”。評估課程質(zhì)量，診斷教育問題，不僅有助于優(yōu)化課程方案、改進(jìn)活動組織，更促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展、教師專業(yè)成長和幼兒園辦學(xué)水平的不斷提高。然而目前幼兒園自身評估意識淡薄，課程質(zhì)量主要由行政部門或?qū)＜覍W(xué)者檢查評定，存在評估理念落后、評估內(nèi)容片面、評估方法主觀零散、評估過程模糊隨意諸多問題。據(jù)此，本文以幼兒園最常見的“主題式課程”為切入點(diǎn)，在管理者、教師、家長和幼兒各方共同參與下，對幼兒園主題式課程方案、實(shí)施和效果進(jìn)行全面的資料搜集、分析判斷和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，初步總結(jié)幼兒園進(jìn)行園本化課程質(zhì)量評估的流程和環(huán)節(jié)，形成主題式課程質(zhì)量評估的基本模式和路徑。

一、園本化課程質(zhì)量評估的流程和環(huán)節(jié)

幼兒園進(jìn)行園本化課程質(zhì)量評估主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）制定方案

結(jié)合園所實(shí)際情況和前期課程實(shí)踐中存在的問題，分析影響園本課程計(jì)劃、實(shí)施和效果的相關(guān)因素，制定《課程評估方案》，初步明確課程評估的目的、理念和原則、主體和對象、內(nèi)容和指標(biāo)、方法和流程、工具的選用或設(shè)計(jì)、結(jié)果的認(rèn)定和反饋方式等。

（二）實(shí)施評估

根據(jù)評估方案組建評估小組并進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，分過程性評估、階段性評估和終結(jié)性評估有序地搜集評估資料，結(jié)合評估中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困難進(jìn)行研討交流，適度地調(diào)整方案，改進(jìn)評估實(shí)踐。評估完成后，評估人員將搜集到的評估資料進(jìn)行匯總，根據(jù)資料的主題內(nèi)容、評估對象、呈現(xiàn)形式等，對資料進(jìn)行分類整理、專項(xiàng)分析。

（三）結(jié)果轉(zhuǎn)化

幼兒園在評估過程中根據(jù)教育活動觀察、幼兒發(fā)展評估等結(jié)果進(jìn)行即時反饋，也會形成階段性或?qū)ｍ?xiàng)反饋報(bào)告、綜合性課程評估報(bào)告，根據(jù)評估結(jié)果選擇教師談話、團(tuán)體反饋會、信息公布等不同的方式進(jìn)行反饋。隨后，幼兒園對反饋效果進(jìn)行跟進(jìn)，指導(dǎo)班級和教師完善課程計(jì)劃，改進(jìn)課程實(shí)施。

二、幼兒園主題式課程質(zhì)量評估的模式

綜合對主題式課程評估理念、內(nèi)容、主體、方法和影響因素的分析，建構(gòu)出“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”課程評估模式。

（一）“一中心”：評估理念

堅(jiān)持“以評估促發(fā)展”的理念，注重評估主體的多元性、評估體系的科學(xué)性、評估方法的多樣性、評估實(shí)施的便捷性和評估效果的發(fā)展性。

（二）“三環(huán)節(jié)”：評估內(nèi)容

按照主題式課程組織環(huán)節(jié)，從課程計(jì)劃、實(shí)踐、效果三個方面進(jìn)行評估。

課程計(jì)劃評估包括目標(biāo)制定、內(nèi)容安排兩個指標(biāo)，具體評估標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)主題變化呈現(xiàn)差異。其中，目標(biāo)制定主要從目標(biāo)結(jié)構(gòu)的完整性和層級性、幼兒發(fā)展的均衡性和連貫性、目標(biāo)內(nèi)容的適宜性和可行性、目標(biāo)表述的指導(dǎo)性和具體性等方面進(jìn)行評估;內(nèi)容安排主要從內(nèi)容選擇的文化性和教育性、課程設(shè)計(jì)的發(fā)展性和適宜性、資源利用的本土性和充分性、活動形式的豐富性和多樣性、組織安排的合理性和靈活性等方面進(jìn)行評估。

課程實(shí)施評估包括資源利用、活動開展兩個指標(biāo)。其中，資源利用包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動、本土和社會資源利用等，主要從資源利用的及時性、適宜性、豐富性、流通性、有效性等進(jìn)行評估;活動開展包括圍繞主題開展的集體教學(xué)、生活活動、區(qū)域游戲、戶外活動等，主要從各類活動準(zhǔn)備的充分性、內(nèi)容的生動性、組織的計(jì)劃性、開展的適宜性、形式的豐富性、互動的有效性、生成的創(chuàng)造性等進(jìn)行評估。

課程效果評估包括幼兒發(fā)展、課程實(shí)效兩個指標(biāo)。其中，幼兒發(fā)展是課程評價的重要抓手，主要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從身心健康、動作發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、傾聽和表達(dá)、閱讀與前書寫、人際交往、社會適應(yīng)、科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造等方面進(jìn)行評估;課程實(shí)效主要從多主體的參與性和發(fā)展性、實(shí)踐問題解決得及時性和有效性、制度安排的合理性和適宜性、資源調(diào)動的整合性和充分性、課程管理的完整性和有序性、課程質(zhì)量的綜合影響和社會效應(yīng)等方面進(jìn)行評估。

（三）“四主體”：評估主體

幼兒是課程質(zhì)量的顯性因素。重視課程評估中幼兒的參與和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓幼兒“自由選擇、自主計(jì)劃、自發(fā)實(shí)踐、自我回顧”，圍繞自己遇到的問題、自己的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行回顧、討論、總結(jié)和評價。

教師是影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。將師資隊(duì)伍發(fā)展和課程設(shè)計(jì)、課程評估相融合，關(guān)注教師參與課程評價的主動性和體驗(yàn)，加強(qiáng)觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、評估教育活動、改進(jìn)活動組織等專業(yè)能力的培養(yǎng)。

家長是課程質(zhì)量評估的客觀因素。舉辦多形式的開放活動、實(shí)踐活動，讓家長和孩子一起參與主題式課程實(shí)施和評估的整個過程，提升家長的教育觀念和水平，主動收集家長對課程的評估建議，及時落實(shí)家長的反饋意見。

幼兒園管理者是關(guān)系課程質(zhì)量和評估效果的重要因素。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源調(diào)動、制度建設(shè)、人員安排、工作調(diào)整等，讓幼兒園管理和各項(xiàng)工作為提升保教水平和課程質(zhì)量服務(wù)。

三、幼兒園主題式課程質(zhì)量評估的路徑和方法

根據(jù)主題式課程評估的內(nèi)容和對象的不同，會使用到不同的評估方法。將這些評估方法進(jìn)行梳理和歸納，有五種相對固定的課程評估路徑：

（一）參與式觀察

參與式觀察是觀察法的一種，是評估員在參與課程活動中用自己的感官和輔助工具直接獲得信息的一種方法，是幼兒園最常見、最便于實(shí)施的課程評估路徑，是對課程實(shí)施情況的過程性評估。實(shí)踐中日記描述、軼事描述等隨機(jī)觀察較多，時間或事件抽樣觀察、行為檢核等有設(shè)計(jì)的觀察較少。

參與式觀察評估活動組織建議：適宜于單次教育活動，包括區(qū)域游戲、戶外運(yùn)動、集體教學(xué)等;以教師自評、同行他評為主，可引入管理者、家長等第三方評估;活動流程是：幼兒自主開展活動或主班教師組織活動→主班教師自評→觀察人員他評→總結(jié)評估結(jié)果并現(xiàn)場反饋;參與式觀察不需要太多物質(zhì)、人員保障，可行性強(qiáng)，可經(jīng)常性開展。

（二）主題課程匯報(bào)評估會

評估會是融合訪談法的一種團(tuán)體評估，主要為幼兒園管理者訪談教師、同行訪談教師，通常以匯報(bào)會、研討會等團(tuán)體談話的形式開展。

主題課程匯報(bào)評估會以年級組為單位的、全園教師參與，在每次主題活動開展后進(jìn)行。具體流程為：年級組教師經(jīng)過集體備課、小組教研對當(dāng)月課程活動進(jìn)行自評形成演示文稿;年級組教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、幼兒發(fā)展等進(jìn)行自我報(bào)告;年級組其他教師進(jìn)行自評補(bǔ)充;幼兒園管理者、全園教師對課程活動進(jìn)行同行評估、訪談答辯、研討交流。

（三）主題活動家長調(diào)查

主題活動家長調(diào)查通常采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，輔以對個別家長的訪談。在幼兒園課程質(zhì)量評估實(shí)踐中，直接對幼兒進(jìn)行的問卷調(diào)查比較少，通常向幼兒發(fā)放問卷委托家長幫助完成，或給家長發(fā)放問卷間接調(diào)查幼兒的發(fā)展情況。

主題式課程問卷調(diào)查根據(jù)當(dāng)月主題活動內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，可以采取電子問卷或紙質(zhì)問卷的形式開展，在每次主題活動開展后及時進(jìn)行。電子問卷全園家長參與，紙質(zhì)問卷每班隨機(jī)抽取10～15名家長參與。具體流程為：評估人員為各年齡班設(shè)計(jì)不同的《主題活動家長調(diào)查問卷》;教師根據(jù)班級活動實(shí)際情況對評估問卷提出改進(jìn)建議;保教辦公室將修改完善的評估問卷發(fā)放給不同年齡段家長群;家長根據(jù)對課程活動和幼兒發(fā)展的了解填寫調(diào)查表;幼兒園回收并整理問卷。

（四）幼兒發(fā)展抽樣測查

幼兒發(fā)展抽樣測查是測查法的一種，主要以幼兒樂于接受、便于開展實(shí)施的游戲化、情景化的方式進(jìn)行，將自然情境觀察法、幼兒談話法、抽樣測查法相融合，如對新入園幼兒進(jìn)行“點(diǎn)名”環(huán)節(jié)的自然觀察、“家鄉(xiāng)美”主題中讓幼兒以家鄉(xiāng)小導(dǎo)游的角色進(jìn)入測查、談話了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和感受體驗(yàn)、學(xué)期末設(shè)計(jì)游戲情境對幼兒多領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)行同步測查等。

幼兒園課程自評實(shí)踐中，為節(jié)約時間和人力資源，使用最多的是對課程實(shí)施后幼兒發(fā)展?fàn)顩r的抽樣測查。因?yàn)橛變簣@通常采用非標(biāo)準(zhǔn)化測查，在實(shí)踐中進(jìn)行前測、預(yù)測的情況比較少見，通常將上一次測查的結(jié)果作為本次測查的前測。具體實(shí)施起來分以下幾步：根據(jù)課程內(nèi)容確定測查內(nèi)容;選定已有評估工具或設(shè)計(jì)評估工具;培訓(xùn)測查人員使其熟悉評估規(guī)則和工具;設(shè)置游戲情景對幼兒發(fā)展進(jìn)行抽樣測查;匯總數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

（五）文本分析

文本分析是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的評估方法，應(yīng)用比較廣泛的是教師對教育活動組織情況的分析、教師對幼兒發(fā)展的分析、幼兒園管理者對教師課程計(jì)劃和實(shí)施情況的分析，呈現(xiàn)形式為教案設(shè)計(jì)反思、幼兒成長檔案、課程評估報(bào)告等。受評估者專業(yè)理論和表達(dá)水平的影響，文本分析獲得的評估結(jié)果通常具有一定的主觀色彩，因此需要根據(jù)被分析對象設(shè)計(jì)具體的評估細(xì)則或要求，讓分析結(jié)果更加客觀。具體有如下建議：主要針對文本資料、師幼作品、活動案例進(jìn)行分析，適合在活動前對目標(biāo)、計(jì)劃等進(jìn)行評估，在活動后對作品、觀察記錄、反思隨筆等進(jìn)行評估;對評估者的專業(yè)性要求較高，需要評估人員具有一定的理論基礎(chǔ);需根據(jù)資料的復(fù)雜程度進(jìn)行分類或編碼，依據(jù)具體的評估標(biāo)準(zhǔn)和理論進(jìn)行客觀、具體的評估;可根據(jù)分析結(jié)果提出具體的改進(jìn)建議。

四、幼兒園課程質(zhì)量評估的保障措施

（一）聚焦評估重點(diǎn)，理論保障是基礎(chǔ)

為提高評估活動的可行性，保障評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、系統(tǒng)，對處于課程評估探索初期的幼兒園提出以下建議：評估內(nèi)容抓重點(diǎn)，如先開展課程方案制定、教學(xué)活動開展、幼兒發(fā)展某一方面的評估，逐漸增多;指標(biāo)體系有依據(jù)，如在評估內(nèi)容的選擇、評估指標(biāo)的制定方面，可以借鑒已有的評估辦法、評估指南、評估標(biāo)準(zhǔn);制定方案有保障，聚焦教師、幼兒、家長、環(huán)境等影響課程評估的因素，選取適宜本園實(shí)際、研究需求的評估內(nèi)容和指標(biāo)。

（二）強(qiáng)化過程管理，制度保障是核心

為增強(qiáng)課程評估過程的監(jiān)督和管理，提出以下建議：加強(qiáng)制度建設(shè)，包括責(zé)任制度、分工要求、落實(shí)細(xì)則等，如分管理、教研、實(shí)踐三個小組，形成“方案制定→人員培訓(xùn)→評估實(shí)踐→效果分析→方案調(diào)整→轉(zhuǎn)化應(yīng)用”的循環(huán)評估行動;形成評估常規(guī)，如通過主題課程匯報(bào)評估會、主題活動家長調(diào)查等評估活動，將難以操作的評估方法滲透在幼兒園日常保教工作中。

（三）多方主體參與，人員保障是關(guān)鍵

充足的人員保障，有利于課程評估活動高效落實(shí)，具體策略有：多元主體評估，在以幼兒園管理者、教研人員為核心的基礎(chǔ)上，吸收年級組長、教師和家長代表加入課程評估的實(shí)施和監(jiān)督;規(guī)范人員培訓(xùn)，如通過課程評估書籍學(xué)習(xí)、分層次的培訓(xùn)和教研活動，提升教師、家長參與課程評估的積極性和深度。

（四）跟進(jìn)結(jié)果反饋，技術(shù)保障是重點(diǎn)

為保障評估的專業(yè)性、反饋的及時性、結(jié)果轉(zhuǎn)化的有效性，提出以下建議：及時分類整理，在評估過程中根據(jù)評估內(nèi)容、方法、學(xué)段等對資料進(jìn)行分類整理;專項(xiàng)資料分析，將不同類型的評估資料按覆蓋面、復(fù)雜程度等分給專人、專項(xiàng)小組進(jìn)行研討分析;跟進(jìn)反饋轉(zhuǎn)化，在過程性和階段性評估反饋的同時，實(shí)踐組改進(jìn)前期出現(xiàn)的問題，教研組完善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，管理組檢查課程問題是否解決、課程質(zhì)量是否有所提升。

總而言之，課程評估是課程構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，課程實(shí)施和評估的過程也是幼兒的身心健康發(fā)展、教師專業(yè)實(shí)踐、家園合作共育、園所科學(xué)管理的重要過程，更是幼兒園根據(jù)園本課程進(jìn)行本土化教育評價探索的過程。幼兒園可結(jié)合園所實(shí)際制定具體的課程評價方案，根據(jù)園本課程類型、評估主體和對象、評估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和流程等要素，對“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”課程評估模式進(jìn)行園本化改造和實(shí)踐。在“以評估促發(fā)展”為中心的基礎(chǔ)上，從課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程效果三個方面，支持幼兒、教師、家長、管理者多評估主體參與，通過制定方案、實(shí)施評估、結(jié)果轉(zhuǎn)化三個環(huán)節(jié)，采用參與式觀察、主題課程匯報(bào)會、主題活動調(diào)查問卷、幼兒發(fā)展抽樣測查、文本分析等多種路徑，結(jié)合評估理論、園所制度、人員安排、技術(shù)運(yùn)用等保障措施，促進(jìn)幼兒園課程質(zhì)量評估有效實(shí)施。

注：本文為2017年陜西省學(xué)前教育研究項(xiàng)目“幼兒園課程質(zhì)量評估的行動研究——以灞橋區(qū)第二幼兒園主題式課程質(zhì)量評估為例”（編號：ZdKT1708）的研究成果。

（宋行軍）