包學(xué)敏

目前，很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著不愿意完成英語作業(yè)的情況，對統(tǒng)一的題海式作業(yè)產(chǎn)生了抵觸與恐懼心理，無法感受到完成英語作業(yè)過程的樂趣，做作業(yè)過程缺少動力、興趣以及新鮮感，部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與英語作業(yè)難度不符，影響了作業(yè)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用英語作業(yè)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，不利于學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與健康成長。教師合理的分層作業(yè)設(shè)計能切實解決以上問題，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)英語作業(yè)的功能。由此可見，研究并掌握基于核心素養(yǎng)簡析小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計要點(diǎn)，是我國小學(xué)英語教師工作的重要任務(wù)。

一、小學(xué)英語實施分層作業(yè)設(shè)計的必要性

首先，自新課程改革實施后，新課標(biāo)對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計提出了新要求，要求教師所進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計面向全體學(xué)生注重綜合能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生個體差異，以調(diào)動英語學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)自信為方向，將人文性與工具性特點(diǎn)體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計中，滿足保證作業(yè)內(nèi)容與學(xué)情相符，可讓班級所有學(xué)生的英語能力循序漸進(jìn)提升，充分落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，所以英語作業(yè)分層設(shè)計勢在必行。其次，從現(xiàn)階段小學(xué)生普遍不喜歡英語作業(yè)的實際情況，教師可以通過分層作業(yè)設(shè)計改革創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，令作業(yè)內(nèi)容更具有吸引性和趣味性，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與分層作業(yè)設(shè)計結(jié)合在一起，改變學(xué)生被動完成作業(yè)的狀態(tài)，讓學(xué)生真正喜歡上英語作業(yè)并從中受益。最后，小學(xué)英語教師采取分層作業(yè)設(shè)計理念與方式，有助于提升自身的專業(yè)能力，動態(tài)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，因材施教保證作業(yè)設(shè)計針對性，結(jié)合作業(yè)情況提高課堂教學(xué)靈活度，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)提供可靠依據(jù)。

二、英語作業(yè)分層設(shè)計需要注意的問題

小學(xué)生家庭作業(yè)要打破傳統(tǒng)的布置書面作業(yè)的方式，而是要多種多樣，可以根據(jù)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氛圍、自身的英語學(xué)習(xí)情況以及個性特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行選擇。具體而言，教師給小學(xué)生布置家庭作業(yè)的時候，可以根據(jù)需要采用“調(diào)查式”家庭作業(yè)、“自主查閱式”家庭作業(yè)、“小作者創(chuàng)作式”家庭作業(yè)。具體的實施中需要注意以下兩點(diǎn)：

（一）根據(jù)學(xué)生掌握英語的程度不同布置不同層次的作業(yè)

在為學(xué)生布置英語作業(yè)的時候，教師不僅要考慮本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及學(xué)生難以掌握之處，還要考慮學(xué)生層次的不同，使不同層次的學(xué)生做相應(yīng)層次的作業(yè)，從而保證優(yōu)秀學(xué)生對英語知識精確掌握，中等生掌握良好，學(xué)困生對基本知識準(zhǔn)確掌握。在給學(xué)生布置英語作業(yè)的時候，教師要向?qū)W生清楚地說明不同層次作業(yè)的目的和大綱，使不同層次的學(xué)生對教師的安全有所理解，從而自覺自愿地、主動地完成作業(yè)，而且能做到保質(zhì)保量。比如，在教六年級第一冊第一單元“How do you go there？”的時候，英語教師可以采用作業(yè)分層法對學(xué)生具有針對性地布置作業(yè)，讓英語學(xué)習(xí)水平比較好的學(xué)生用小作文的形式，將上學(xué)所采用的交通方式以及父母上班所采用的交通方式寫出來;讓中等英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以用小記者的形式以及身份對家長進(jìn)行采訪，了解家長上班所采用的交通方式;讓學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生采用臨摹的形式對所學(xué)習(xí)的英語單詞以及句型予以鞏固。

（二）小學(xué)英語布置作業(yè)多樣化

由于英語課堂教學(xué)時間有限，就要高效利用。教師為了在有限的課堂教學(xué)時間中講授更多的新知識，往往更多地進(jìn)行聽說練習(xí)，保證學(xué)生在課堂上能聽懂英語知識，會說、會讀、會寫。當(dāng)完成課堂教學(xué)后，教師就要根據(jù)教學(xué)實際情況給學(xué)生布置作業(yè)，對課堂教學(xué)起到鞏固的作用。但是由于學(xué)生在日常生活中不能高頻率地接觸英語語言，缺乏語言學(xué)習(xí)氛圍，就要采用布置作業(yè)的方式讓學(xué)生有持續(xù)的語言輸入環(huán)境，以提高語言輸出效果。在為學(xué)生布置英語作業(yè)的時候，需要教師富于想象力的設(shè)計。比如，將繪畫結(jié)合到英語作業(yè)中，為英語學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生設(shè)定難度不同的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在家里制作英語繪本，對制作精美的作品進(jìn)行拍照，編輯成美篇，在朋友圈以及家長群中展示出來，使學(xué)生和家長都能欣賞到自己的成果。比如，學(xué)習(xí)第五單元“What does she do？”的時候，其中涉及各種職業(yè)類單詞，教師可以讓學(xué)生制作名片，包括name、age、job等都標(biāo)注明確，其他的內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)難度較高，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識填寫，不做硬性規(guī)定。為了保證名片的美觀度，學(xué)生的書寫都非常用心，裝裱也非常精美。學(xué)生在此過程中就可以記憶單詞，使其英語書寫能力得到培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語實施分層作業(yè)的設(shè)計要點(diǎn)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》在我國正式發(fā)布后，“雙減”政策受到各界廣泛關(guān)注，成為教育改革的必然趨勢?；凇半p減”政策要求下的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計，應(yīng)有效減輕學(xué)生英語作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制小學(xué)生的英語作業(yè)時長和作業(yè)量，對作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)控，依據(jù)學(xué)生個體差異，將“雙減”政策與分層作業(yè)設(shè)計結(jié)合起來，讓學(xué)生盡可能在學(xué)校完成英語作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)分層的精準(zhǔn)性目標(biāo)。需注意的是，由于“雙減”政策實施的時間較短，所以對該政策和小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計深度融合工作還處于研究探索階段，小學(xué)英語教師應(yīng)積極參與研究與實踐探索，共同健全完善該基于“雙減”的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計體系。

（一）分層需隱性，調(diào)動作業(yè)興趣

有些小學(xué)英語教師在對學(xué)生英語能力進(jìn)行分層時，忽視學(xué)生的自尊心，直接在課堂公布分層標(biāo)準(zhǔn)與所屬層次，顯性的分層極易給學(xué)生心理造成傷害，令學(xué)生更加抵觸英語教學(xué)和英語作業(yè)?；诤诵乃仞B(yǎng)教育下的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計工作，要注意分層的隱性化處理。教師通過對學(xué)生日常英語語言學(xué)習(xí)與使用情況的觀察，結(jié)合學(xué)生英語考試成績，將學(xué)生合理劃分到不同層次，按照課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對各個層次學(xué)生相適應(yīng)的英語作業(yè)，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑、恐懼等不健康心理，保持學(xué)生樂觀、積極向上的作業(yè)態(tài)度，在隱性分層作業(yè)設(shè)計中調(diào)動學(xué)生作業(yè)興趣，進(jìn)而由淺及深地提高學(xué)生的英語綜合能力。例如，在小學(xué)英語三年級上冊（人教版教材）Unit 2 Colours！這節(jié)課的課堂作業(yè)分層設(shè)計前，教師回顧了學(xué)生課堂上對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，根據(jù)實際學(xué)情將學(xué)生分為三個層次，將“能力較強(qiáng)”“能力一般”“能力薄弱”三個層次取名為“再接再厲層”“突破自我層”“永不言棄層”，既鼓舞人心，又體現(xiàn)了隱性分層的優(yōu)勢，要求“永不言棄層”學(xué)生完成以blue、green、yellow、red三四個單詞為主的聽、說訓(xùn)練任務(wù);要求“突破自我層”學(xué)生根據(jù)“Show me…”的指令做出相應(yīng)動作，用“I see…”句型表達(dá)自己看到的不同顏色。要求“再接再厲層”學(xué)生在生活中不同顏色的應(yīng)用語境下完成情境寫話訓(xùn)練，挖掘并感受各種物品的顏色的英語語言應(yīng)用價值。學(xué)生在各自層次中積極完成對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，課堂作業(yè)氛圍充滿自主性，順利實現(xiàn)了課堂作業(yè)目標(biāo)，在此過程中促進(jìn)了學(xué)生英語思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（二）重視家校合作，創(chuàng)新分層形式

英語家庭作業(yè)是學(xué)校英語教學(xué)與家庭教育之間的有效聯(lián)系，核心素養(yǎng)教育理念下提倡家校合作共育，在此背景下所開展的小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計也不能忽視家校之間的有效合作。英語教師要增加和學(xué)生家長的聯(lián)系溝通，了解家長的英語程度，以此為依據(jù)創(chuàng)新作業(yè)分層形式，實施層次化的英語家庭作業(yè)，讓家長參與孩子英語學(xué)習(xí)，在家校提供的合作力量下強(qiáng)化作業(yè)分層設(shè)計水平與實施效果。例如，在小學(xué)英語四年級上冊（人教版教材）Unit 5 Dinner's ready這節(jié)課的家庭作業(yè)分層設(shè)計時，教師首先與家長一起分析了學(xué)生目前的英語基礎(chǔ)情況以及家長的英語基礎(chǔ)情況，制定了與學(xué)生英語能力和家長英語基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語作業(yè)活動方案。此過程實際上就是對班級不同層次學(xué)生家庭作業(yè)的分層設(shè)計。比如，家長邀請孩子一起做晚飯，整個過程中盡可能用英語交流，學(xué)生認(rèn)識了很多教材中沒有的食物，并掌握其英語表達(dá)方式，了解了特色的飲食文化。英語的溝通與民族飲食文化相結(jié)合，達(dá)到了中西合并的育人效果，有助于學(xué)生跨文化交際能力提升。新穎的英語作業(yè)帶給學(xué)生無限樂趣和成功喜悅，學(xué)生無形中就能鞏固并延伸了本單元的教學(xué)內(nèi)容。這種作業(yè)分層設(shè)計真正做到了對學(xué)生英語作業(yè)的個性化分層，發(fā)揮了家庭英語教育的獨(dú)特優(yōu)勢。

（三）設(shè)計彈性作業(yè)，鼓勵合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教師在為學(xué)生提供難度適宜的英語作業(yè)基礎(chǔ)上，應(yīng)靈活設(shè)計彈性作業(yè)，給予學(xué)生一定的作業(yè)延伸空間，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望。為了避免學(xué)生在挑戰(zhàn)彈性作業(yè)時遇到無法解決的問題而退縮，可以鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成彈性作業(yè)，這種分層作業(yè)設(shè)計的方法，既為核心素養(yǎng)教育的滲透創(chuàng)造了更多便利條件，也促進(jìn)了學(xué)生作業(yè)過程的互動與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與解決問題能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生英語作業(yè)的完成質(zhì)量。例如，對小學(xué)英語六年級上冊（人教版教材）Unit 3 My weekend plan這節(jié)課進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計，教師可以將“假期生活”為主題的英語課外閱讀材料作為彈性作業(yè)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在課間閱讀這些材料時遇到發(fā)音、詞義、語感等方面內(nèi)容時，要鼓勵學(xué)生一方面獨(dú)立探究，一方面通過打電話給同學(xué)、小伙伴等途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，嘗試找到問題解決的方法，幫助學(xué)生積累彈性作業(yè)完成經(jīng)驗，掌握更多英語課外閱讀的學(xué)習(xí)方法。

（四）實現(xiàn)作業(yè)評價分層，鼓勵全員共同進(jìn)步

隨著社會對人才英語核心素養(yǎng)能力的要求標(biāo)準(zhǔn)也不斷變化和提升，在此形勢下，小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計也要與時代接軌。教師必須實現(xiàn)作業(yè)評價體系的分層，針對不同層次學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層評價，讓每一個層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和鼓勵，從而為學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，使其每一天都在不斷成長和進(jìn)步。教師尤其要注重對中低層次學(xué)生作業(yè)的分層評價，對低層次學(xué)生要以贊揚(yáng)為主，學(xué)生每進(jìn)步一點(diǎn)都要及時鼓勵，使其充滿信心;對中層次學(xué)生則要以鼓勵加建議為主，讓中層次學(xué)生保持進(jìn)步動力的同時可以意識到自身的不足，并積極進(jìn)行改正;而對高層次學(xué)生，教師則要注重激勵，使高層次學(xué)生產(chǎn)生探究知識的欲望，使其不斷突破自我，進(jìn)行知識面的拓展。例如，在面對低層次學(xué)生作業(yè)的評價中，教師要發(fā)揮作業(yè)評價鼓勵性作用，讓低層次學(xué)生扎實地掌握英語知識，并做到快速理解、消化、吸收，突出學(xué)生作業(yè)完成中優(yōu)點(diǎn)和明顯進(jìn)步的部分，用“老師看到了快速的進(jìn)步，以你為傲，老師相信你肯定會繼續(xù)努力不斷提高作業(yè)質(zhì)量與英語學(xué)習(xí)能力”等語言鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生作業(yè)完成和進(jìn)步的鼓勵，使其建立自信，避免和減少學(xué)生中途放棄的現(xiàn)象。另外，小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語表達(dá)能力，所以在不同層次作業(yè)形式方面也要進(jìn)行評價分層，如教師要借助課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等作業(yè)設(shè)計中口語表達(dá)作業(yè)的設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生對英語口語發(fā)音、句型運(yùn)用等方面的能力，并根據(jù)不同層次學(xué)生口語表達(dá)作業(yè)完成度進(jìn)行評價，如低層次學(xué)生要讓學(xué)生敢說，只要學(xué)生能開口表達(dá)，教師就要給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng);而對中等層次的學(xué)生則要求其不但要敢于表達(dá)，還要善于表達(dá)，鼓勵和激勵學(xué)生進(jìn)行不同用語的流利、順暢表達(dá)，要培養(yǎng)其敢說、會說;而對較高層次的學(xué)生則要注意培養(yǎng)其不同場合英語常用語的掌握，根據(jù)學(xué)生實際能力，幫助其進(jìn)行口語表達(dá)能力和多場景應(yīng)用范圍的拓展，使其掌握更多口語詞匯和表達(dá)方式，在會說基礎(chǔ)上要讓其實現(xiàn)口語表達(dá)能力的再提升，走精英路線式評價。

（五）小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，對學(xué)生布置作業(yè)的時候要分層設(shè)計，所采用的形式也要形式多樣。比如，對小學(xué)生布置英語作業(yè)的時候要做到生活化，也可以布置表演型作業(yè)或制作型作業(yè)。在布置生活化作業(yè)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生收集英文商標(biāo)、英文廣告牌等。表演型作業(yè)則是讓學(xué)生回家給家長表演英文歌曲，以鞏固期英語口語。制作型作業(yè)，則是讓學(xué)會僧設(shè)計一些自己感興趣的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力。在對學(xué)生布置分層作業(yè)的時候后，要充分考慮學(xué)生的個體差異，做到因材施教，讓所有的學(xué)生都能自由發(fā)揮個性。所以，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)布置作業(yè)，設(shè)計適宜各種類型學(xué)生的難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生有自主選擇的機(jī)會，由此可以幫助并促使不同層次的學(xué)生將英語家庭作業(yè)有效完成。通過采用不同層次的練習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。對優(yōu)等生布置作業(yè)的時候，使其鞏固基礎(chǔ)知識的同時可以不斷開闊知識視野，提升自己的知識量并能靈活運(yùn)用;中等生可以使基礎(chǔ)知識更加扎實的情況下，能靈活運(yùn)用英語知識;學(xué)困生則要求對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)基本內(nèi)容準(zhǔn)確把握。采用這種教學(xué)方式，不同層次學(xué)生可以實現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)要充分運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展，端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，及時滿足學(xué)生個性化、多樣化、差異化的英語學(xué)習(xí)需求，貫徹落實“雙減”政策，順應(yīng)教育改革趨勢，充分體現(xiàn)作業(yè)分層在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教育中的積極作用。

（左毓紅）