初中教師與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建策略及路徑

魏婧怡 辛祥惠

一、和諧師生關(guān)系的概念和特點(diǎn)

和諧的師生關(guān)系指的是教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動當(dāng)中形成的相互關(guān)系。教師和學(xué)生這兩個主體是教學(xué)活動中最為重要的兩個方面，是構(gòu)成教學(xué)活動的主要因素。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有助于教學(xué)活動正常、順利地開展，進(jìn)而使教師和學(xué)生兩者之間的發(fā)展趨于成熟化、完美化。而和諧的師生關(guān)系主要應(yīng)該具備以下幾個特點(diǎn)。

其一，平等的地位。傳統(tǒng)的師生關(guān)系更看重尊師重道，教師屬于有“特權(quán)”的一方，而學(xué)生則是屬于被“管制”的一方，兩者處于對立的關(guān)系中，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。基于此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)則是平等，兩者處于平等的地位，實(shí)現(xiàn)平等的交流對話。

其二，民主的參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，應(yīng)該積極地給學(xué)生搭建多元的平臺，讓學(xué)生能有自我展示、自我發(fā)展的時間和空間。比如，在班級管理中，教師應(yīng)該學(xué)會“放權(quán)”，讓學(xué)生“掌權(quán)”，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與班級自主性管理中，提升學(xué)生的主人翁意識，提升學(xué)生的自主性管理意識，讓學(xué)生在班級建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的一份力量。學(xué)生可以就班級管理、班級建設(shè)的問題建言獻(xiàn)策，提出自己的意見和看法，教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的聲音，聽取學(xué)生的意見，在班級管理中融入學(xué)生極具創(chuàng)新性的建議，給班級管理注入更多的新鮮血液，使班級更具有民族性，以及生命力和活力。

其三，良性的互動。教師和學(xué)生在平時的教學(xué)管理中形成良性的互動尤為重要。一方面在于教師和學(xué)生之間應(yīng)該努力地營造輕松愉悅自由和諧的環(huán)境，另一方面構(gòu)建多元化的合作交流平臺，拓展互動的渠道，從而使教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于和諧、友愛、互助的狀態(tài)，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

二、初中教師與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的重要意義

（一）有助于創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境

和諧思想是我國文化的核心價值觀之一，和諧文化也是我國優(yōu)秀文的重要表現(xiàn)形式。在我國上下五千多年的歷史長河中，和諧的思想深入人心，我國一直倡導(dǎo)和諧，遵從和諧，積極地在各個領(lǐng)域中創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。百年大計(jì)，教育為本，在教育領(lǐng)域積極地構(gòu)建和諧的環(huán)境是和諧社會著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。教師和學(xué)生是教育領(lǐng)域的主要因素之一，師生關(guān)系的和諧有助于推動和諧的教育環(huán)境的發(fā)展，使教育大環(huán)境能適應(yīng)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（二）有助于提升教學(xué)效果

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對優(yōu)化教學(xué)效果具有舉足輕重的意義。在《學(xué)記》中明確地提出了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性：親其師，信其道。教師和學(xué)生之間和諧相處，使兩者的關(guān)系更為融洽、親近，學(xué)生對教師的信賴度更高，教師所教授的知識也能被學(xué)生所認(rèn)可。如果學(xué)生和教師兩者的關(guān)系相對淡漠、生疏，學(xué)生在課堂上的參與度和積極性則不高，就很容易形成“一言堂”的情況，使教學(xué)成為教師一個人的獨(dú)角戲，而學(xué)生則是處于“人在曹營心在漢”的游離狀態(tài)，整體的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系則能有效改善這一現(xiàn)實(shí)情況。教師和學(xué)生和諧相處，教師尊重學(xué)生，學(xué)生敬愛、喜歡教師，就會投入更多的時間和精力到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在課堂上提出的問題能得到有效的回應(yīng)，教師所安排的課堂任務(wù)，學(xué)生會更加積極地完成。構(gòu)建多元互動的課堂，能有效地提升教學(xué)的有效性，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣和成就感，從而反作用于師生關(guān)系的構(gòu)建，促使師生關(guān)系變得更為融洽，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的“合作共贏”。

（三）有助于提升教師的職業(yè)幸福感

教育工作者每天所面臨的工作是煩瑣、零碎、復(fù)雜的，無論是教學(xué)工作中的任何狀況還是學(xué)生突發(fā)的任何狀況，都需要教師積極應(yīng)對和解決。但是教師這一份職業(yè)也是神圣、充實(shí)的。師生之間處于和諧的關(guān)系狀態(tài)中，是學(xué)生對教師教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)的肯定，是對教師性格、品格的認(rèn)可，且?guī)熒P(guān)系比較和諧，學(xué)生對教師更多的是正面評價，對教師而言，這些正面評價能提升教師的職業(yè)幸福感，讓教師覺得平時的辛苦付出是值得的，能消除教師職業(yè)生涯中的消極、懈怠的情緒，提升教師的工作積極性，強(qiáng)化教師的工作信心，激活教師的工作興趣，點(diǎn)燃教師的工作熱情。

（四）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

初中階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時期，在這一階段如果不對學(xué)生的思維和行為加以引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想偏離正常軌道的情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。另外，在這一階段，學(xué)生面臨著成長的困惑和來自各方面的壓力，很容易導(dǎo)致心理問題。而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有助于教師的教學(xué)管理工作開展得更加有序、高效。如果教師和學(xué)生之間的關(guān)系比較差，學(xué)生對教師說的話則不重視。而如果教師和學(xué)生的關(guān)系比較和諧、融洽，教師以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等的交流、談話，學(xué)生就能敞開心扉，和教師談?wù)撛趯W(xué)習(xí)或生活中遇到的問題。教師可以給予學(xué)生相關(guān)的建議、指導(dǎo)，讓學(xué)生從偏離的軌道回到正軌中，這對學(xué)生身心健康而言，具有重要意義。

三、初中教師與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建存在的問題

（一）教師不重視和學(xué)生建立和諧關(guān)系

部分初中教師任職的時間比較長，可能會出現(xiàn)在教學(xué)管理工作中消極怠工的情況，在實(shí)際的工作環(huán)節(jié)缺乏積極性。又或者部分教師職業(yè)認(rèn)同感較低，對所處的崗位接納程度比較低，使教師的工作理念出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，在工作的過程當(dāng)中，對自己、對學(xué)生缺乏一定的責(zé)任感。基于以上情況可見，教師自身的心態(tài)發(fā)生了變化，所以教學(xué)管理工作形式大過于內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況、生活情況等不上心，不重視和學(xué)生建立和諧關(guān)系。

（二）教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動、溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師和學(xué)生往往是兩個對立面，是管理與被管理的關(guān)系，教師作為“權(quán)威”的代表，往往是以嚴(yán)肅、一絲不茍的形象示人，所以使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，害怕和教師接觸。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)形式單一，教學(xué)氛圍枯燥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。同時學(xué)生批判意識淺薄，很少在課堂上提出質(zhì)疑和表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，教師和學(xué)生在課堂上缺乏有效的互動。而在課堂之外，教師和學(xué)生的生活相對獨(dú)立，兩者之間的交集相對較少，教師和學(xué)生靜下心溝通的機(jī)會較少。

（三）教學(xué)觀念保守、陳舊

部分教師深受應(yīng)試教育的影響，往往以成績的好壞作為判定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)。成績優(yōu)異的學(xué)生是教師心目中的“好學(xué)生”，教師給予這類學(xué)生更多的信任和關(guān)注。而對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師在和這類學(xué)生接觸的過程中，缺乏耐心，不善于挖掘這類學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師的教育理念落后，對學(xué)生的態(tài)度兩極分化非常嚴(yán)重，使和諧師生關(guān)系的建立難度更大。

四、初中教師與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建策略及路徑

（一）更新教育理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生無論是在心理方面還是思維方面都會更加成熟，有自己的想法、選擇、判斷。所以教師在實(shí)際的教學(xué)管理中，就更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要更新教育理念，不能以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)去審視并教育學(xué)生。教師要尊重學(xué)生之間存在著的個性化差異，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以更為專業(yè)的能力施展教育與管理。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律等開展多樣化的教學(xué)活動，給學(xué)生營造一個輕松、愉悅、和諧、友愛的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)更具有活力，刺激學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師的“權(quán)威”，敢于充分地表達(dá)自己的看法和想法。加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的良性互動，有利于實(shí)現(xiàn)平等對話，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。而在課堂之外，教師可以創(chuàng)造機(jī)會多和學(xué)生交流。比如教師定期或不定期地以朋友的身份和學(xué)生單獨(dú)談心，讓學(xué)生敞開心扉，討論近期學(xué)習(xí)情況和生活情況，拉近和學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的中存在的問題，給予學(xué)生科學(xué)的、合理的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，教師可以讓學(xué)生自愿組成小組，一起探討最近學(xué)習(xí)方面存在的難題，一起尋求解決難題的方法，或者學(xué)生可以就當(dāng)前班級存在的問題反饋給教師，使教師能了解學(xué)生真實(shí)的想法。此外，教師在對學(xué)生宿舍查寢環(huán)節(jié)，可以多關(guān)心學(xué)生的寢室生活，關(guān)切地詢問學(xué)生有沒有吃好、睡飽、穿暖，對學(xué)生生活的各個方面噓寒問暖，讓學(xué)生真切地感受到教師的貼心、暖心。同時教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要愛會個人衛(wèi)生和集體衛(wèi)生，愛護(hù)公共區(qū)域。再者，教師還可以以學(xué)生最為關(guān)注的“未來”作話題，讓他們展開大膽的暢想，甚至可以為他們描述大學(xué)里的美好生活，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的動力，有更為遠(yuǎn)大的目標(biāo)。而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，教師則可以對學(xué)生分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有面對困難的信心和勇氣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時拉近師生之間的距離。

（二）平等相處，尊重學(xué)生

很多教師對師生之間關(guān)系的認(rèn)知存在一定的偏差，部分教師故意抬高身份。教師在教學(xué)管理環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的管理手段，很容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。一旦學(xué)生對教師存在不滿，那么學(xué)生對教師所教學(xué)的科目就會產(chǎn)生排斥、抗拒心理，從而產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到真正意義上的提升。因此，教師在實(shí)際的教育管理環(huán)節(jié)，應(yīng)該和學(xué)生平等相處，站在學(xué)生的角度理解學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重和認(rèn)可，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生切實(shí)地感覺到自己有被尊重和肯定。教師對學(xué)生的尊重應(yīng)該體現(xiàn)在各個方面。其一，尊重學(xué)生的言論。教師應(yīng)該給予學(xué)生言論自由的空間，認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的聲音，尊重每一個學(xué)生的想法，讓學(xué)生感受到教師和自己之間的關(guān)系是平等的。其二，尊重學(xué)生的人格，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生的性格、品質(zhì)等方面具有顯著的差異。教師作為學(xué)生人生路上的“照明燈”，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免傷害到學(xué)生。特別是部分特困生，由于家庭因素，他們的內(nèi)心相對脆弱，也非常敏感，教師應(yīng)該保護(hù)這類學(xué)生的自尊心，給予這類學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，讓他們獲得更多的溫暖和愛護(hù)。

（三）重視對學(xué)生的觀察和了解，經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生

在新課改背景下，教師在給初中生傳授理論知識的同時應(yīng)該注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)方法，重視對學(xué)生的觀察和了解，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有不好的習(xí)慣，教師應(yīng)該及時糾正和指導(dǎo)。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識儲備等不同，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生、教學(xué)過程、課后作業(yè)等各個方面分層，進(jìn)行差異化教學(xué)，充分地發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢和價值。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的難題，一旦受到打擊，就會失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，教師在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，應(yīng)該積極地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，多夸獎和鼓勵學(xué)生。學(xué)生對教師的信任度和依賴度較高，教師對學(xué)生的鼓勵對學(xué)生的影響非常大，有利于學(xué)生重燃學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生逐漸靠近夢想的殿堂。

（四）教師以身作則，樹立榜樣作用

教師在實(shí)際的教育管理工作中，應(yīng)該以身作則，樹立榜樣作用。為人師表，則應(yīng)該盡到一定的責(zé)任。教師應(yīng)該不斷提升自身的專業(yè)水平，使教學(xué)工作更順利、高效地開展，通過多元化的教學(xué)形式和教學(xué)活動讓學(xué)生感知到教師豐富的知識儲備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，在日常的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，嚴(yán)格地要求自己的言行舉止等，在學(xué)生面前樹立一個盡職盡責(zé)、學(xué)識豐富、品質(zhì)高尚的教師形象，從而提升學(xué)生對教師的認(rèn)同感，對構(gòu)建和諧師生關(guān)系具有積極意義。

五、結(jié)語

總而言之，初中教師與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建具體可以從更新教育理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng);平等相處，尊重學(xué)生;重視對學(xué)生的觀察和了解，經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生;教師以身作則，樹立榜樣作用等方面著手，贏得學(xué)生的尊重，使師生關(guān)系更為融洽，同時引導(dǎo)學(xué)生全方面發(fā)展，推動初中教育事業(yè)的改革和發(fā)展。

（左毓紅）