幼兒教育游戲化及其實踐對策

周雪

游戲活動具有趣味性、互動性與教育性的特點，對激發幼兒參與興趣、促使幼兒發展、提高幼兒教育的質量具有重要的意義。幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學的過程中，通過開展游戲活動的方式實現教學的目標。當前的幼兒教育中，教師認知的偏差、組織實施游戲活動能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評價機制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學的效果。幼兒教師應從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動的始終，不斷優化幼兒游戲環節的創設、完善考核評價機制，提高幼兒游戲化教學的質量。

游戲是兒童喜聞樂見的活動方式。幼兒教育中，游戲應是基礎性的教學活動，貫穿幼兒教育的始終。豐富有趣的幼兒游戲活動，能有效促進幼兒的語言、社會性等能力的發展，促進幼兒身心健康成長。傳統的幼兒教育中，基于應試化的教育理念的影響，“不讓孩子輸在起跑線上”的教育心理，導致部分幼兒教育呈現“小學化”發展的趨勢;同時，教師對游戲化教學理念認知的偏差、游戲化組織實施能力不足等問題，一度制約了幼兒游戲化教學的健康發展。本文中，筆者基于自身豐富的一線幼兒教育實踐經驗，深入探索當前幼兒教育中游戲化教學存在的問題，并就如何優化幼兒游戲化教學提出對策建議。

一、幼兒教育游戲化的特點及意義

（一）幼兒教育游戲化的特點

幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學的過程中，通過開展游戲活動的方式實現教學的目標。相比知識型的“小學化”教育模式而言，游戲化教學更加符合幼兒的天性，具有如下顯著的特點：

1.趣味性

趣味性是幼兒游戲化教學的顯著特點之一，也是游戲的本質特征。游戲具有趣味性的特點，能激發幼兒參與的興趣。例如，幼兒教育中，“丟手絹”“老鷹捉小雞”“跳房子”等傳統游戲活動，或新教育理念下的區域游戲活動等，都具有較強的趣味性，與幼兒的心智發展、興趣愛好息息相關。

2.互動性

游戲活動一般需要兩人或兩人以上方可進行，其本質在于集體性與互動性。以“老鷹捉小雞”的游戲為例，該游戲活動至少需要“老鷹”一人、“母雞”一人、“小雞”至少一人、合計至少三人參加;游戲進行的過程，是游戲中每一個角色交流互動的過程。因此，幼兒教育中，游戲教學具有互動性的特點。

3.教育性

幼兒教育游戲化活動開展的目的是實現既定的教學目標，如“健康”目標、“語言”目標、“社會性”目標、“藝術”目標等。例如，幼兒區域游戲活動中，“娃娃家”活動構建的目的，就是促使幼兒游戲活動的過程中實現社會性的發展。因此，教育性是幼兒游戲化教學活動實施的主要特點之一，也是幼兒游戲化活動開展的出發點和落腳點。

（二）幼兒教育游戲化的意義

1.激發幼兒參與的興趣

上述筆者提到：游戲是兒童喜聞樂見的活動方式。針對3～6歲兒童實施的教育，“說教”顯然難以實現好的效果。幼兒教師要想激發幼兒的參與興趣，就應結合幼兒的年齡、興趣特點等，巧妙地通過游戲活動的開展，讓幼兒積極參與其中并樂在其中。

2.促使幼兒發展

《3-6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）針對幼兒的教育提出了具體、明確的要求，要求幼兒教師從健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域開展教學活動，促使幼兒的全面健康發展?！吨改稀返奶岢?，對杜絕幼兒教育“小學化”發展的傾向具有重要的意義。在此背景下，游戲活動在幼兒教育中的開展，這種以教育為目的的集體性游戲活動，能促使幼兒在參與游戲的過程中得到發展。如當前幼兒教育中頗為流行的區域游戲活動，“娃娃家”角色游戲活動有助于促使幼兒的社會性發展、動手實踐能力發展;益智區有助于促使幼兒的思維、智力發展;建構區有助于促使幼兒的智力與動作的發展等?？梢哉f，幼兒教育中的很多游戲活動，都是有益于幼兒的身心健康發展的，也有助于促使幼兒的各項智力和能力發展。

3.提高幼兒教育的質量

在開展幼兒教育中，筆者一直在深思一個問題：“什么樣的幼兒教育才能稱之為高質量的教育?！痹诤芏嗉议L眼里，教知識、教文化的教育才能稱之為高質量的教育;而作為專業的幼兒教師，筆者認為：高質量的幼兒教育應是遵循幼兒成長和發展的基本規律開展的適宜性、針對性的教育。因此，針對3～6歲幼兒實施的教育，機械的知識灌輸和教育，并不符合其成長和發展的基本規律。游戲活動在幼兒教育中的開展，不僅有助于促使幼兒的各項技能和能力發展，更能有效地規避傳統幼兒教育“小學化”現象的發生，促使幼兒教育質量的不斷提升。

二、幼兒教育游戲化發展的現狀

（一）幼兒教師游戲化專業素養不足

1.認知偏差

在教學實踐中，思想和理念在一定程度上決定著教學的實施與發展。在調查幼兒教育游戲化發展現狀的過程中，筆者通過實地調查、訪談的方式了解到：很多幼兒教師在教學實踐中，針對游戲化教學實踐存在認知偏差的問題。例如，某幼兒園A教師在設計游戲活動的過程中，常常會陷入傳統應試教育的誤區，不重視游戲活動或在游戲活動開展的過程中過度指導。如針對大班幼兒開展的數字分發游戲活動，A教師讓幼兒將7個乒乓球分在兩個透明的塑料盒中，一些幼兒能按照教師的提示進行分發，但個別幼兒沒有遵守規則，而是獨自拿著乒乓球玩。A教師見狀大聲呵斥，用嚴厲的眼光和口吻要求幼兒按照規定分發乒乓球，整個課堂氛圍一下子凝重，游戲的氛圍也沒有了。由此可見，正是因為幼兒教師對游戲活動本質理解的偏差，影響了游戲活動在幼兒教育中實踐的效果。

2.能力偏差

游戲活動的組織與實施，是對幼兒教師教學能力的一大考驗。例如，一個有30名幼兒的班級，教師要通過一個游戲活動，激發幼兒參與的興趣和積極性，還要確保整個游戲活動有序進行，其難度是相當大的。尤其是中班、大班的幼兒，調皮搗蛋是其天性，幼兒教師的游戲活動必須具有較強的吸引力方能激發其參與的興趣。而教學實踐中，正是因為很多幼兒教師的能力偏差，導致游戲活動的開展往往難以實現理想的效果。

（二）游戲活動中“游戲精神”的缺失

幼兒教育游戲化活動的開展過程中，“游戲精神”體現的是一種自由、愉悅、體驗、創造的理念，是一種“超功利”精神。游戲精神應貫穿幼兒整個游戲活動的始終，以確保幼兒完整生活、創造生活、生存發展權、自由表達權以及游戲權的實現。在當前的幼兒游戲化教學活動開展的過程中，無論是幼兒教師還是幼兒，都存在游戲精神缺失的現象。以幼兒教師為例，很多幼兒教師在開展游戲活動的過程中，并不知何為“游戲精神”;同時，在開展游戲活動的過程中，幼兒教師過度干預與指導，導致幼兒的很多權力如自由表達權、游戲權等被無情地剝奪，一度影響了幼兒游戲活動的有序進行;和幼兒教師不同，幼兒在游戲活動中游戲精神缺失主要表現為：部分幼兒的參與意愿不強，積極性和主動性不高;在游戲活動進行的過程中，規則意識不強、動手實踐能力較弱、習慣于依賴等，其精神狀態一直游離在游戲活動的邊緣。

（三）游戲環境的布置不被重視

精心布置的游戲環境、設計的游戲環節，對提高游戲活動的有效性具有重要的促進作用。幼兒的思維以直觀形象思維為主，幼兒的興趣和積極性受實體環境的影響較大。而在幼兒教育中，游戲化環境布置不被重視的現象普遍存在。一些幼兒教師在開展游戲活動時，存在嚴重的思維惰性，不愿意、不主動布置環境，很多游戲活動都是按部就班進行，幼兒教師很少積極主動地“變花樣”以激發幼兒的參與興趣。久而久之，這種單調、枯燥的游戲教學活動方式，影響了幼兒游戲化活動開展的有效性。

（四）游戲化教學反思的缺失

在教學實踐中，教學反思是促進教學改革創新的主要手段之一。在當前的幼兒游戲化教學實踐中，很多幼兒教師缺乏教學反思的習慣。例如，A教師在開展游戲活動后，很少對游戲活動的過程、結果進行記錄，無論是游戲活動的效果是好是壞，A教師很少會結合存在的問題進行思考、總結并改進。此外，幼兒園缺少對幼兒游戲化教育的考核評價機制，進而影響了幼兒游戲化教育的全面性、系統性發展。

三、幼兒教育游戲化實踐對策

（一）強化幼兒教師游戲化教學專業素養的培養

1.樹立正確的游戲教學觀

其一，幼兒教師應重視游戲活動。很多幼兒教師在思想層面并不重視游戲活動，尤其是一些年紀稍長的教師，習慣于傳統知識型的教育方式，對游戲活動常常持排斥的態度。因此，轉變原有的教育觀念，在幼兒教育中正視游戲活動的價值，是確保幼兒教育游戲活動有序進行的前提和基礎;其二，幼兒教師應保障幼兒在游戲活動中的主體地位。游戲活動是釋放兒童天性的有效手段，也是促進幼兒發展的主要途徑。如果幼兒在參與游戲活動的過程中過度被束縛、被支配，其選擇權、主動權的缺失在一定程度上就會制約游戲活動的效果。這就要求幼兒教師在開展游戲活動的過程中，應保障幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽地參與、探索以及互動，促使幼兒各項能力的發展與提升。

2.提高幼兒教師游戲化教學的能力

幼兒教師游戲化教學的能力決定教學的效果。無論是小班、中班還是大班的幼兒，因年齡小、活潑好動的個性，在集體活動中常常會游離于活動之外，要想吸引幼兒的注意力并非易事。這就要求幼兒教師在組織開展游戲活動的過程中，立足幼兒的個性特點進行充分的教學準備。筆者在開展幼兒游戲活動的過程中，常常借助“抖音”等短視頻軟件，學習一些新穎的、富有花樣的游戲活動，如“花樣體育游戲”中“花樣籃球”游戲等，不僅符合幼兒的天性，也有助于鍛煉幼兒身體以及反應力。

（二）以“游戲精神”為主線推動幼兒游戲化發展

幼兒教師應構建以“游戲精神”為主線的幼兒游戲化教學模式，提高幼兒游戲化教學的質量。

第一，以“游戲精神”豐富幼兒游戲化教學的內容。一方面，幼兒教師應注重游戲活動的生活化發展，緊密結合幼兒的實際生活開展游戲活動，如幼兒喜聞樂見的傳統游戲：“丟手絹”“老鷹捉小雞”等，幼兒不僅樂在其中，也學在其中;另一方面，幼兒教師應立足幼兒發展需要，精心設計不同主題游戲，將室內游戲與室外游戲有機整合起來，促使幼兒游戲活動的豐富多樣。

第二，以“游戲精神”推動深度學習。在幼兒游戲化教育的實踐中，一切缺乏“游戲精神”的教育均停留在淺層學習層面。幼兒教師應將“游戲精神”貫穿幼兒教育的始終，以推動深度學習。一方面，幼兒教師應激發幼兒的自主性，如自主參與、自主選擇、自定規則等。如“娃娃家”游戲活動中，幼兒教師應給予幼兒充分的選擇權和自由權，讓幼兒自由扮演、自主活動，以促使游戲活動走深走實;另一方面，幼兒教師應營造愉悅的游戲氛圍，針對部分參與意愿不強的幼兒，應采取鼓勵、引導的態度，促使幼兒大膽參與，為促使良好教育效果的實現奠定基礎。

（三）注重游戲化環境的創設

游戲化環境在一定程度上決定著游戲活動是否能有序進行，也決定幼兒的參與性和主動性。在游戲化環境的創設方面，幼兒教師要關注兩個環境：一是物理環境;二是人文環境。其中，物理環境所體現的是硬件環境，如教師教室的布置、游戲材料的投放、道具的準備等;而人文環境，則體現為師生之間、生生之間的一種相互尊重、傾聽以及理解。幼兒教師應學會“蹲下來”和幼兒溝通交流，為幼兒營造輕松愉悅的游戲環境，讓幼兒大膽參與其中，為全面提高幼兒游戲化教學的質量奠定基礎。

（四）完善幼兒游戲化教育的評價機制

教育評價是推動教育改革的主要力量。在幼兒游戲化教育方面，學校應不斷完善教育評價機制。一方面，幼兒教師應樹立教育反思的意識，養成游戲化教學反思的習慣，深入思考游戲活動開展的優勢與存在的不足，以推動幼兒游戲化活動的發展;另一方面，幼兒園應建立多元的評價機制，如建立檔案袋評價法，促使幼兒教師在日常教育中注重搜集相關資料以及活動成果，夯實幼兒游戲化教學的基礎。

四、結語

幼兒教育中，游戲活動具有趣味性、互動性與教育性的特點，對激發幼兒參與興趣、促使幼兒發展、提高幼兒教育的質量具有重要的意義。當前的幼兒教育中，教師認知的偏差、組織實施游戲活動能力的不足、“游戲精神”以及教育考核評價機制的缺失等，影響了幼兒教育游戲化教學的效果。針對以上問題，幼兒教師應從思想、能力上入手，將“游戲精神”貫穿幼兒游戲活動的始終，不斷優化幼兒游戲環節的創設、完善考核評價機制，提高幼兒游戲化教學的質量。

（左毓紅）