高中音樂選修模塊歌唱表演教學創新

吳佳麗

隨著社會的發展與人類文明的進步，人們在藝術領域的發展取得了較大進步，其中，歌唱表演深受人們喜愛。歌唱表演是音樂的表達形式，演唱者既要有感情地將音樂作品唱出來，還要用優美的動作將音樂作品的故事與內涵呈現出來，因此，歌唱表演還是一門視聽藝術。通過欣賞眾多音樂作品可以發現，歌唱與表演是靈與肉的結合，兩者的結合能更好地詮釋音樂作品。本文聚焦高中音樂教學，簡要分析歌唱表演開設的意義，探討當前歌唱表演教學存在的問題，并提出響應的教學策略，以期為優化高中音樂歌唱表演教學提供有益參考。

一、高中音樂教學開設歌唱表演的實踐意義

新時代背景下，音樂從一門不被重視的副科，變為實施美育，對促進學生全面發展的重要學科。雖然在高中階段，相對于數學、語文等學科來說，教師對音樂的重視程度越來越高，越來越認識到音樂課程的重要性。高中音樂教學開設歌唱表演具有重要的實踐意義。一方面，歌唱表演教學的實施有助于進一步落實音樂學科核心素養培養。在國際競爭激烈的當下，培養具有創新意識、實踐能力的高素養人才至關重要。音樂課程在培養學生審美能力、創新能力、文化素養等方面發揮著重要作用，而歌唱表演作為一種形式和學生體驗藝術的途徑承擔著一定的教育責任。另一方面，歌唱表演具有強烈的情感色彩，并且體驗性極強，一旦學生全身心地投入其中，其情感、價值觀都會得到升華。藝術可以消除語言障礙，是人與人溝通的一種方式，通過歌唱表演，學生可以走進不同時代，聆聽多姿多彩的故事，可以與眾多的藝術家進行精神對話，從而健全人格，樹立正確的思想價值觀。此外，歌唱表演的開設為學生的發展提供了諸多選擇。例如，歌唱表演的開設為喜愛音樂、具有音樂特長的學生提供了學習平臺，有利于其為日后從事音樂工作積累專業知識。再如，歌唱表演的開設豐富了高中生的學習生活，很多學生可以借此培養良好的興趣愛好，可以找到緩解學習壓力的途徑。總之，高中音樂教學開設歌唱表演對人才培養和個體發展具有諸多意義。

二、高中音樂選修模塊歌唱表演教學存在問題

（一）歌唱表演教學對情感態度重視度低

歌唱表演是一種視聽藝術，歌曲的旋律能刺激人體的認知，形體的表演能在視覺上給人帶來美的感受，而人的情感會隨著音樂的情感變化而變化。一直以來，音樂在美育方面發揮著重要作用，但是在歌唱表演教學中學生只是淺層次地理解音樂作品講述的故事、描繪的景象、歌頌的精神，情感態度未能得到充分培養。歌唱表演教學忽視健康生活價值觀的引領。當前高中生生活在多元文化環境下，容易接觸一些消極文化，影響其心理健康。而且高中生面臨著巨大的升學壓力，當壓力不能及時緩解時，學生的心理健康也會受到影響。然后歌唱表演未能通過作品向學生更多地傳輸積極向上的能力，使其正確地欣賞音樂作品中的真善美，從而樹立樂觀的生活態度。另一方面，歌唱表演在德育方面具有重要作用，但是在實際教學中，很多教師并未挖掘音樂作品中的德育元素。歌唱表演教學強調重視學生的情感體驗，而大部分課堂以教師示范為主，學生的歌唱表演活動流于形式。以愛國歌曲教學為例，教師未能從時代背景、作者生平等角度引導學生深入探索愛國主義精神，導致學生愛國情感的激發只能短暫停留，未能深入學生的內心。

（二）歌唱表演忽視音樂教學的人文價值

從文化育人角度來看，歌唱表演的人文價值體現為教授學生歌唱表演知識與技能的同時注重人文底蘊培養，讓學生通過歌唱表演獲得審美體驗，了解不同的文化，形成人文情懷。因此，歌唱表演教學離不開人文教育，但是在實際教學中，人文價值并未得到充分體現。訪談教師了解到，大部分教師對歌唱表演教學的要求是學生能有感情地演唱歌曲，掌握演唱技巧，能較為流暢、標準地完成表演動作。可見，教師實施歌唱表演教學更加重視的知識與技能，對人文教育的重視度較低。通過訪談學生了解到，部分學生認為自己能在歌唱表演中獲得審美體驗，大部分學生認為自己的體驗感一般。同時，還有很多學生表示，教師介紹音樂作品的文化背景、創作背景往往比較簡單，不會進行深入分析，導致自己對作品的理解不夠深刻。此外，歌唱表演忽視音樂教學的人文價值與教師自身的專業素養有著聯系。隨著新課改的深入，教師對音樂教學的重視程度不斷提升，但是在音樂素養、教學方法等方面仍有諸多不足。例如，教師在教學過程中忽視情境創設，以示范、指導為主，忽視學生的情感體驗。因此，歌唱表演發揮音樂教學的人文價值需要教師樹立正確的教學理念，具備較高的音樂素養，如此才能正確地發揮歌唱表演的育人價值，促進學生全面發展。

（三）歌唱形式單一，缺乏藝術創新意識

高中階段的學生學業任務重，面臨著巨大的升學壓力，很多學生將音樂課作為一門可以放松身心、減輕壓力的課。在高中音樂歌唱表演教學中，教師應采用靈活多樣的教學方法，構建具有趣味性、實踐性、教育性的歌唱表演課堂。通過調查發現，當前歌唱表演課堂，歌唱形式單一，教師以示范、組織學生練習為主，關于表演部分只是進行簡單的指導，并不會通過具體的活動帶領學生體驗、模仿并進行創新創造。而且，教師教學時一般運用多媒體播放視頻，帶領學生進行欣賞，針對歌唱技巧、形體動作的解說較為簡單。組織學生進行歌唱表演時，則提供相應的視頻，要求學生根據視頻進行練習，沒有引導學生根據自身的理解創作新的歌唱表演方式。此外，部分教師缺乏因材施教的意識。受家庭教育、認知發展水平等多種因素影響，高中生的音樂素養不同。教師想要有效實施歌唱表演教學，應充分了解學生學情，采用分層教學法，但是在實際教學過程中，教師往往忽視個體差異性，從而導致一部分學生無法很好地接受知識和參與課堂，影響個性化發展。

（四）缺乏藝術實踐，教學效果難以達到預期

音樂學科核心素養培養是歌唱表演教學實施的主要目標，但是教學效果難以達到預期。一方面，學校對歌唱表演教學的重視程度較低。在教師訪談中了解到，學生參加歌唱表演實踐的機會非常少，一般是學校每年的舉辦的合唱比賽、藝術節等文化活動。由于高中階段學習較為緊張，學校更為重視文化課教學，很少舉辦藝術活動。另一方面，受教學條件限制，歌唱表演實踐活動缺乏場地和音樂器材。大部分學生表示歌唱表演課一般就在日常上課的教室，很少到專門的音樂教室。通過調查了解到，一些學校雖然設置了音樂教室，但是教室可容納人數較少，想要達到好的教學效果，教師只能組織學生分批實踐。而且，音樂教室的器材較少，難以滿足開展多樣化歌唱表演活動的需求。實踐是促進學生發展綜合素養的關鍵途徑。歌唱表演教學局限于傳統課堂，以講授為主，難以培養學生的審美鑒賞能力、文化理解能力等。因此，提高高中選修模塊歌唱表演教學有效性，促進學生全面發展，還需要提高對藝術實踐的重視，促進學生將知識內化為素養。

三、高中音樂選修模塊歌唱表演教學實踐探索

（一）創設歌唱情境，增強學生音樂情感體驗

藝術源于生活，歌唱表演教學應貼近生活展開。高中生在日常學習中積累了豐富的知識，具有一定的生活經驗，教師可以結合音樂作品創設歌唱情境，引導學生運用現有知識經驗理解音樂作品，增強學生的情感體驗。以《別亦難》教學為例，這一音樂作品融合了古典詩詞與民族調式，讓人們通過纏綿的詞作以及優雅的旋律感受離別之情。高中生非常熟悉李商隱，李商隱的《無題》是廣為人知的一首詩。教學過程中，教師運用詩詞誦讀的視頻創設情境，而后組織學生有感情地朗讀歌詞，并呈現《無題》的創作背景，引導學生結合以往知識說一說對歌詞的理解。這一環節的情境創設結合視頻與文字，讓學生走進了作者的生活，感受作者的情感。通過探討，學生能指出整首歌的感情基調是離別、相思、惆悵。基于對歌詞的情感理解，進一步組織學生聆聽徐小鳳演唱的《別亦難》，感受中國傳統雅樂羽調式。旋律的融入讓歌曲的情感更加細膩，為了讓學生進一步理解《別亦難》的情感，教師創設表演情境，為學生提供簡短的情景劇本，指導學生兩兩對唱，感受離別、惆悵的情感。總之，在整個歌唱情境中，教師以引導為主，適時適度進行講解，從而讓學生充分發揮主觀能動性，主動地理解、體驗音樂作品的情感。通過實踐可知，創設歌唱情境是強化學生音樂情感體驗的有效方法，情境為學生提供了體驗、探索的機會，也讓音樂課堂變得更具趣味性。

（二）重視文化滲透，豐富歌唱表演教學內容

在歌唱表演教學中，教師應有意識地挖掘音樂作品蘊涵的文化元素，并嘗試將優秀的傳統文化融入其中，促進文化傳承與發展。當今時代是開放、多元的，不論是現實生活還是網絡生活都可以接觸多種多樣的文化，一些學生受外來文化影響，文化認同、文化自信被削弱。為了保護民族文化，教師要在歌唱表演教學中進行文化滲透，豐富歌唱表演教學內容，增強學生的文化自信與文化認同。以《洪湖水，浪打浪》教學為例，這首歌曲選自歌劇《洪湖赤衛隊》，這一歌劇作品時我國歌劇史上的經典作品，講述是洪湖赤衛隊在韓英與劉闖的率領下與地主惡霸彭霸天等反動勢力殊死斗爭，取得勝利的故事。這一作品弘揚了中華兒女熱愛家鄉、熱愛生活、勇敢樂觀的精神。在教學過程中，教師應引導學生感悟作品精神，樹立積極樂觀的情感態度，將作品弘揚的崇高精神內化為自身素養。同時，《洪湖水，浪打浪》既有三十年代的時代氣息，又有著濃厚的鄉土風味，教師可以基于此融入湖北的地域文化，除了介紹花鼓戲之外，還可以介紹一些其他民間音樂、生活習俗，引導學生了解民族文化的多樣性，進而激發其了解民族文化的興趣，增強文化認同與文化自信。此外，民族文化有著極強的凝聚力，教師可以在歌唱表演教學中組織學生進行集體表演，從而培養學生的集體意識、民族意識。通過實踐可知，文化滲透不僅豐富了教學內容，提高了學生的文化理解能力，還有效增強了學生的審美鑒賞能力，使其能認識到民族文化的魅力。

（三）鼓勵學生創新，發展學生藝術創作能力

歌唱表演教學對促進學生創新意識、創新能力發展具有積極影響。在歌唱表演教學中，教師應給予學生足夠的創作機會，注重培養學生的想象力，不斷激發學生的潛能。首先，考慮到學生的個體差異，教師應教授學生基本的舞蹈創編技法。而針對具有創編能力的學生，教師應加以提升指導，幫助學生進一步提升創編能力，創作出更好的作品。其次，課堂教學實踐有限，教師可以將創編單獨作為一節課開展，以小組為單位了解學生的創作理念，為其指明創作方向并給予一些創作建議。同時，教師應利用課余時間開展課外活動，引導學生觀察生活，在生活實踐中汲取靈感，賦予音樂作品新的生命力。創作不是模仿，歌唱表演教學一開始引導學生通過模仿原作品，是為了讓學生掌握基本的知識、技巧，理解作品的情感、內涵。創新是為了讓學生在作品中融入自己的理解，借音樂作品傳遞自身的思想價值觀。最后，教師應采用多元評價點評學生的作品，進一步激勵學生。一方面，教師可以邀請其他教師與學生參與評價，評價主體的多元化，利于學生多角度反思作品，從而獲得新的靈感。另一方面，教師應將學生在創作過程的態度、方法等納入評價，而不是只關注創作的結果。過程性評價與結果性評價的有機結合利于學生反思自身的學習方式、創作方法，從而在反思中提高藝術創作能力。

（四）突出審美情趣，開展歌唱表演藝術實踐

高中階段是學生人生轉折的關鍵期，其思想價值觀、情感態度以及品質品格都影響著日后發展。對此，教師應強化審美能力培養，引導學生欣賞真正美的作品。在歌唱表演教學中，必須突出審美情趣，并通過開展歌唱表演藝術實踐強化審美能力培養。一方面，教師可以在課堂教學中組織歌唱表演實踐。以《黑龍江岸邊潔白的玫瑰花》為例，歌曲是《傲蕾·一蘭》這一歌劇的選段，在教學過程中，教師組織學生欣賞歌劇，并組織小組實踐。要求學生結合對歌曲的理解，自主開展練習，思考如何通過歌唱與表演來詮釋歌曲的情感。在小組活動中，學生表達自己的不同想法，思維地碰撞進一步促進審美能力提升。同時，學生在合作探究中也更加深入的理解歌曲所傳遞的英雄精神，實現思想的升華。此外，教師還可以帶領學生走出校門，參加校外歌唱表演活動，讓學生站在更加廣闊的平臺弘揚優秀的音樂作品，弘揚優秀文化，從而不斷歌唱表演自信與審美素養。通過實踐可知，審美實踐是歌唱表演教學不可缺少的重要環節，教師在教學過程中應調動一切可利用因素為學生創造實踐的條件，讓其能在實踐中獲得更好地發展。

綜上所述，高中音樂選修模塊開設歌唱表演課對促進學生個性化發展具有重要作用，也是落實音樂學科核心素養的重要途徑。面對當前歌唱表演教學存在的問題，教師需要從教學要求、學生發展訴求等多個方面入手改進教學方法，構建高品質歌唱表演課堂，讓學生能在歌唱表演中獲得全面發展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中音樂教學選修模塊歌唱表演的實踐與探究”（課題編號：GS[2020]GHB2248）的階段性成果。

（左毓紅）