基于統計分析的高職學生學習倦怠成因分析
——以高職院校為例

邊 巍 張倩男 石文青

江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003

高等職業院校承擔著應用型人才培養的重要任務，但通過統計調查，高職學生普遍存在著缺乏學習動機、學習投入量少、課程參與度低等學習倦怠現象，長此以往必將影響高等職業院校的教學質量，影響高職院校學生的身心健康和個人發展，也影響社會經濟發展對人力資源需要的滿足。對于高職會計專業學生來說，學習內容復雜，科目多，教學內容與模式單一，如再出現學習倦怠，勢必會影響對高職會計專業人才培養。高等職業院校學生的學習倦怠問題已經受到國內外學者的廣泛關注，因此有必要分析高職學生學習倦怠成因，從而尋找解決問題的對策。

一、高職學生倦怠調查和分析

高職學生學習倦怠問題影響了學生學習以及就業等，為了研究學習倦怠成因以及影響因素，我們以高職學生為調查對象，設計調查問卷的統計分析包括學習態度（見表1，表2），學習行為習慣（見表3，表4），學習環境（見表5，表6）幾個方面，并采用線上問卷調查的方式對一些高職院校的學生進行調查，并用統計軟件將搜集到的數據進行整理分析［1］。

（一）學習態度方面

表1 學習自主性統計

表2 產生學習倦怠頻率

（二）學習行為、習慣

表3 課上學習精力集中度

表4 遇到困難時的做法

（三）學習環境

表5 導致學習倦怠的家庭影響因素

表6 導致學習倦怠的同學影響程度

二、高職學生學習倦怠的影響因素

對回收的問卷整理，并用統計軟件進行分析，高職學生的學習倦怠主要表現在學習目標、學習態度以及學習方法上。有的同學對大學三年的學習沒有一個明確的規劃和目標，剛開始覺得比較簡單，后來發現聽不懂了，便會產生學習倦怠；大部分學習倦怠的學生沒有養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，學習態度決定了學習的行為、習慣和方法，學習態度存在問題，都會產生學習倦怠；調查結果還表明，在學習環境方面，家庭關系是否和諧，父母的教育方式以及家庭的文化氛圍對學生的學習都會產生深遠的影響。結合調查分析數據，高職學生學習倦怠成因主要由以下幾方面：

（一）個人因素

高職學生學習倦怠一個普遍原因是學習成就感偏低，學生受到社會上對學歷看重的影響，高職學生難以得到社會、學校的認可，以至于高職學生學習挫敗感與成就感較低，挫傷了學習熱情，因此會產生倦怠心理。根據調查的結果顯示，學生在學習過程中存在消極行為，常出現的現象是學生對自己的現狀不滿，但卻不采取積極的行動，安于現狀，不愿意付出努力，消極被動，主要表現在學習上缺乏熱情和凝聚力，在學校組織的活動中也不積極參與。這類學生由于學習缺乏上進的動力，對自己的未來沒有規劃，從而動機不強，沒有目標，目標感的缺失使他們不能獲得一種學習的需要和緊迫感，從而迷茫，無所事事，體驗不到成就感。再加上這類學生在學習方法上就存在很大問題，效率低，體會不到學習帶來的樂趣，學習倦怠日積月累就會覺得壓力很大，提不起學習的積極性。在大學的學習環境，老師不會逼迫學生去學習，主要采用疏導管理的方法，但是學生缺乏自律和學習自主能力，久而久之就會跟不上節奏，逐漸厭倦學習。

（二）缺乏有效的學習方法

大學學習相對來說比較自由，學生主要以自學為主，高職學生學習倦怠和個人的學習習慣等有很大關系，很多學生剛進入大學，還沒從高中生的思維轉變過來，再加上大學學習內容從基礎知識轉變為專業知識，內容抽象，課堂信息量大，學習環境不同，缺乏自律和自主學習能力，久而久之跟不上節奏，逐漸厭倦學習。學習態度是學習成績的重要因素，高職學生在中學階段沒有良好的學習習慣，缺乏自律和自主學習能力，大學階段學習相對較松，再加上外界誘惑增多，部分自制力差的同學出現遲到、曠課、課上玩手機、睡覺等現象，漸漸對學習敷衍了事，失去興趣。高職學生沒有形成一套正確、有效的自我激勵方法，從而導致學習效果不理想。

（三）家庭因素

家長作為孩子的第一負責人，價值觀念和教育方法都對孩子的影響很大，家庭環境更加會影響學生的學習心理。父母對孩子過高的期望和干涉較多，以及情感的忽視都會引起學習倦怠，有些家長又溺愛學生，要求較低，使學生沒有自覺性，也會引起學習倦怠。對于學習倦怠的學生，需要教師、家長互相合作，一起促進學生自我效能感的激發。學習氛圍對學生的影響很大，在學習氛圍濃厚的家庭，因家長比較重視學習，容易形成積極向上的學習心理，相反，學習氛圍不濃的家庭，學生的學習習慣也很難養成，因此家長應該對學生給予積極評價，引導學生從成功中獲得自信心，從而培養積極的自我效能感，給予學生積極正面的評價。

三、激活高職學生學習積極性的策略措施

（一）樹立合理的學習目標，提升學習興趣

學生沒有學習目標，沒有對未來進行規劃，從而會惶惶不可終日，沒有學習的動力。作為院校教師應積極尋求對策，緩解學生焦慮，化解學生情緒，積極指導學生面對挫折，學會化解焦慮的方法和技巧。激發學生學習興趣首先要幫助學生設立合理的學習目標，教師在教授理論知識的同時還要對學生進行價值引導，傳授正確的學習方法，分享學習經驗，結合實際，將學習任務分解成階段目標，循序漸進引導學生從實現小目標，到完成大目標，體會學習的成就感，提升學習興趣。高職院校應將職業前景教育作為學校教育的一部分，注重教師培訓，提高教師的業務水平，使教師能夠引導學生樹立遠大的職業理想、了解所學專業的就業崗位，從而提升學習的目的性。使學生能夠通過多種渠道對職業前景、就業崗位的深入了解，增強學習信心，明確學習目標，規劃學習生活，提高學習興趣，這是改善學生學習倦怠的有效措施［2］。

（二）優化學習資源供給、完善考核方式

為了滿足線上線下多種教學模式的開展，平臺資源必不可少，視頻資源不可或缺，既是教學手段又是教學內容。所以，線上教學過程中，要保證課程視頻的質量，要注重建立或選擇高質量的資源平臺，要有實時互動的師資答疑指導，這些都是提高學生自主學習能力的基礎保障。所以，學校要進一步加強平臺設施建設、課程資源建設、師資隊伍建設、技術支持服務，為學生更好地開展自主學習提供優質的課程資源、在線指導答疑、技術支持反饋，確保學生在自主學習過程中，學習內容豐富有保障，學業問題解決有老師，平臺操作問題有技術支持，以方便學生隨時隨地地開展學習獲取知識；也可借鑒國內外優質的資源平臺，設置多樣化的功能和板塊，為學生提高自主學習能力和自身素養提供路徑。

高職院校考核方式單一也是引起學生倦怠的因素之一，應該改變單一的考核模式，結合高職院校專業以及學生特點制定多元化的考核標準，促進學生個性發展。貫徹“以學生為中心”的發展理念，教師應該注重過程考核與結果，在日常的教學中可以根據小組成績、學習討論、課堂參與度等多維度的評價體系進行。多元評價體系是過程與結果的完美結合，多元評價體系除了關注學生的學習，還要注重學生的多方面發展潛能，學生的成就意識和專業認同是關鍵［3］。

（三）根據人才培養目標，多種教學模式并用

根據高等職業人才培養目標要求，結合專業知識授課需要適應新形勢、新環境、新問題的特點，教師應該主動提升業務水平，參加各類培訓和比賽，加強專業修養，在開展教學活動中，全方位、全過程對學生進行培養，提高教學課堂趣味性，了解學生們所思所想，獲得學生的信任、理解關愛學生，不斷加強自我修養，學校應建立相應的保障機制，從教師精力、時間、經濟收入和知識積累等方面為教師提供保障和支持。不同類型的學生在學習倦怠方面和表現存在較大差異，要探索學生學習的動力，激發學生的學習能力，創新管理方法，激發學生學習興趣，讓學生養成自主學習的好習慣，教師在課程設計方面盡可能將理論教學寓于實踐操作之中，理論與實踐相結合的方式進行，并采用多種教學手段，利用微課、慕課等在內的網絡課程輔助教學，在教學過程中，多采用案例式教學，從而提高互動、開放，突出個性化和碎片化［4］。

（四）職業生涯規劃指導，促進學生就業

畢業之后有一份滿意的工作是高職學生最直接的訴求，但隨著就業形勢的壓力加大，以及社會上對職業教育的偏見，很多學生對自己成功就業的信心不足，進而也影響了他們的學習動機。升入大學很多學生將面臨人際關系、升學、就業等多重挑戰，大學生本身就處于世界觀、人生觀和價值觀沒有完全定型的階段，但又有強烈的自我意識和自尊心，容易受到別人評價和周圍環境的影響，因此將職業生涯規劃指導貫穿到整個教學中，引導學生樹立正確的就業觀，從而能夠幫助學生進行學習規劃和職業規劃，能夠促進學生高質量就業，打消學生“畢業即失業”的顧慮，就會大大減輕學生的學習壓力，增強學生學習動機。學習倦怠本身就屬于心理學領域的問題，所以減輕學生學習倦怠情緒，專業的心理輔導必不可少。所以學校應設立專業的心理咨詢機構，對生活困惑、迷茫的學生及時疏導，排解壓力。此外還應開設相關心理課程，使學生掌握心理健康知識，培養良好的心理素質、自信精神、合作意識，增強人際溝通能力、自我調節能力，全面提高學生心理素養。

四、結語

高職院校學生普遍存在學習倦怠現象，通過分析其形成的原因，研究相應的對策，是每一位高職教育工作者的任務，為高等職業教育做出應有的貢獻。消除高職學生學習倦怠，提高學生學習的主動性、積極性，除了要積極發揮高職院校教育教學作用外，還需要社會、個人以及家庭、各方面通力配合，共同努力，才能實現高職教育的目標，把學生培養成為合格的、適應社會需求的高技能應用型人才，這是長期系統的過程。