我國森林保護學蒙漢雙語教學對象的問題探討

[摘 要] 我國森林保護專業蒙漢兼通專業人才主要來源于內蒙古農業大學森林保護系。因信息化時代生活水平、知識面的差異，以及森林保護專業涉及領域較廣、宣傳不到位等因素，導致森林保護專業蒙漢雙語學生的學習和生活出現困擾。以內蒙古農業大學森林保護系的蒙漢雙語學生為研究對象，通過問卷調查方法，具體分析在校學生學習和生活現狀及存在問題，并提出相應解決對策。為探索森林保護專業蒙漢兼通創新型人才的培養模式，高效開展學生學習和生活管理工作提供基礎資料。在教學過程中，教師要因材施教，實施必要的課前、課后輔導，以增強學生利用蒙漢雙語對專業知識進行理解的能力，引導學生增強學習主動性、養成良好的學習習慣;同時要利用現代化技術如手機微信等工具進行教學，提高學生學習興趣。

[關鍵詞] 森林保護;蒙漢雙語;學習生活;合理措施

[基金項目] 2020年度內蒙古農業大學教育教學改革研究項目“信息化背景下森林保護專業蒙漢兼通人才培養策略的探索”（KTJX202008）;2020年度內蒙古自治區教育科研“十三五”規劃立項課題“地方農林院校蒙漢特色課程教學改革適切性研究”（2020MGH020）

[作者簡介] 韓吐雅（1990—），女（蒙古族），內蒙古興安盟人，碩士，內蒙古農業大學林學院講師，主要從事昆蟲分類研究。

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）12-0038-04 [收稿日期] 2021-07-19

內蒙古農業大學是全國唯一一所招收森林保護專業蒙漢雙語學生的高等院校，肩負著培養森林保護專業蒙漢兼通人才的重任。森林保護專業主要研究如何預防和防治森林病蟲害，在該專業教學過程中，發揮學生主體性、培養學生創新意識和創新思維尤為重要[1]。內蒙古農業大學森林保護系自2000年開始招收蒙古族學生，并設立了蒙漢雙語授課班，至今已有二十多年歷史，每年培養學生20～50人，為我國林草業、農業和檢疫等部門培養了一批又一批森林保護蒙漢兼通專業人才。為更適應學生需求，滿足我區林草業發展需要，筆者調查了森林保護專業蒙漢雙語教育對象的學習和生活現狀，從多方面探索了森林保護專業蒙漢兼通創新型人才的培養模式，為今后民族教育人才培養模式的構建與優化提供了基礎資料。

一、森林保護專業蒙漢雙語學生的學習和生活現狀調查

為更好地了解森林保護專業蒙漢雙語學生學習和生活現狀，筆者采用問卷調查的方法，對內蒙古農業大學森林保護系蒙漢雙語學生進行研究。本次調查能夠較好地反映不同家庭背景、不同地域學生的學習和生活現狀，保障了調查的客觀性和可靠性。

調查問卷的主要內容有兩個方面：一方面是學習情況，包括教育對象的學習態度、學習動力、學習原因、專業興趣等;另一方面是生活情況，包括課外時間安排、是否達到家長的期望值、發展目標、對自己的定位等。本次調查問卷內容包括學生學習和生活的各方面，保障了調查問卷的科學性。

本次調查覆蓋了全部森林保護專業蒙漢雙語教學的大學一年級至大學四年級學生，共125名（其中67.2%生活在農區、26.4%生活在牧區、6.4%生活在城鎮），男生和女生的比例為14∶11，被調查學生認真填寫了調查問卷，問卷回收質量較高。

二、森林保護專業蒙漢雙語學生學習和生活中存在的問題

對內蒙古農業大學森林保護專業蒙漢雙語學生填寫的125份調查問卷進行分析發現：森林保護專業蒙漢雙語學生的整體學習和生活狀況與本地區在校大學生的現狀完全吻合，但因為個別學生的生長環境及個人情況不同，仍然存在一些問題，如學習態度不端正、學習動機消極等。

（一）學習方面存在的主要問題

首先，對問卷調查中“在大學階段的主要學習/發展目標是什么”的統計發現：學習目標單一的學生占10.4%，其較難適應多元化學習要求。其中，選擇只為了獲得文憑的學生占5.6%，還有4.8%的學生沒有考慮過自己的學習目標。這表明部分學生缺乏多元化學習認知，學習目標單一，不符合復合型蒙漢兼通人才培養目標。

其次，對“認為自己學習態度如何”的統計發現：認為自己的學習態度一般的占74.4%;認為自己的學習態度比較好的占14.4%;而認為自己對學習持無所謂態度的占1.6%。由此可以看出，學生學習目標不明確，應付性學習嚴重，多數學生臨近考試才進行突擊學習，認可不掛科就行的學習態度。

最后，問卷調查發現學生自主學習能力較差，存在被動學習的慣性。在學生業余時間去圖書館和閱覽室的調查中，67.2%的學生選擇偶爾去，經常去圖書館和閱覽室的學生只占6.4%。可以看出，學生普遍存在自主學習能力較差的問題。從“對你學習風氣的影響是什么”的調查中發現，68.8%的學生認為是自身原因。因此，從如何啟發和提高學生學習的主動性入手，增強學生的學習緊迫感和責任感勢在必行。

（二）生活方面存在的主要問題

首先，在信息化大背景下，大學生接收信息的方式更加多樣靈活，容易受外來信息的干擾，他們的心理狀態更應受到關注。對“你對自己的現狀是否感到滿意”的調查發現：對自己不滿意的學生占39.2%，基本滿意的學生占56.8%。對自己不滿意的學生，學校要深入實際了解其對自己狀態不滿意的原因，是學生個人原因、環境原因還是其他原因。一方面，要對造成這種情況的原因做深入的調查研究;另一方面，要積極制定適配方案和改進方法，從學生的心理層面了解并解決他們對自己不滿意的問題。同時，指導學生樹立正確的思想觀和價值觀。

其次，對“你對自己的發展有什么打算”的調查發現：47.2%的學生沒有考慮，走一步算一步;15.2%的學生認為前景黯淡，前途堪憂;只有24.8%的學生認為自己的未來發展充滿光明，并很有信心。可以看出，超半數以上的學生對自己的將來沒有考慮，或考慮了但沒有任何目標并伴有消極心態，由此反映出學校缺乏對學生職業發展和職業規劃方面的教學引導。

最后，對“你覺得你目前是哪一類大學生”的調查中發現：52.8%的學生不知道未來形勢嚴峻，現在很茫然，并且不知道該如何努力;4%的學生對自己的前途很悲觀，不知道什么才是真正的有意義。

三、解決學生所存在問題的合理措施

（一）學習方面

1.明確學習目標，強化蒙漢雙語多元化學習要求。針對學生學習目的單一，不符合多元化學習要求的問題，學校要從新生抓起，明確大學生進入學校后的學習的目標和學習任務，要讓他們感受到大學學習對未來就業、走向社會的重要性，幫助學生較早、較好地樹立學習目標。從入學開始，通過專業課程的逐步學習，建立自我學習興趣，樹立學習有效目標并向著目標堅定邁進。任課教師和其他從事學生工作的教師應多與學生談心并正確地引導他們，解除學生的茫然與困惑。同時，還要多從畢業學生的實際出發，對畢業學生的從業經歷進行個案講解，通過對每一個學生有針對性地指導，幫助學生樹立學習目標。同時，務必使學生認識到蒙漢雙語教學在森林保護學科設置中的重要性，正確看待和理解內蒙古地區和發達地區在森林保護措施方面存在的差異，能從內蒙古森林保護的現狀和未來發展出發，與時俱進，吸收和借鑒發達地區在森林保護方面的有效經驗，尤其能熟練使用漢語言對相關文獻、國內外森林保護經驗的吸收內化，以推動內蒙古少數民族地區林草業、農業和檢疫行業的快速發展。

2.采取有針對性的課程設置和教學方法，解決大學生學習態度消極的問題。大學生的學習和生活模式與初高中完全不同，對在校大學生的管理及引導應根據當代大學生的特點進行改革。學生的學習態度消極，一定程度上是尚未完全適應大學的生活和學習節奏。同時也存在一個很大的障礙，即學生大一的課程大部分都是公共課程，而公共課常以大課堂的形式授課，上課人數較多，加上任課教師都有自己的教學任務，較少或者根本無法關注每位學生的學習狀態，或者即使關注到也很難及時引導如此多的學生。因此，為解決學生學習態度消極的問題，首先，學校與教師要積極調整學校的課程設置，從大一起開設與森林保護專業有關的專業課程，使學生在明確學習目標后，一進入學習狀態便能充分接觸學科內容。同時，對于公共課程的開設，要使學生明確開設的目的和意義，使學生能夠重視每一門學科的設置并認真學習。其次，在授課過程中，教師要從嚴到寬，建立一套提振學生學習態度的教學方式。要認真關注學生的學習態度，在課堂上可以采取提問抽查的方式，經常性的檢查學生對教學內容的理解和接受程度。同時要經常性的與學生進行圍繞教學目標的頭腦風暴，利用小組討論、分組競技等方式，鼓勵學生課前準備資料、課上積極發言，建立良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。

3.改進教學要求，解決學生自主學習能力較差，存在較大被動學習慣性的問題。授課教師要讓學生帶著學習任務去學習，如在蒙漢雙語授課中讓學生查閱蒙語、漢語等材料。課程是實現教學目標、提高人才素質、形成知識和能力的載體，是培養模式的實體部分[2-4]。學生要完成學習任務就必須廣泛閱讀漢文或蒙文資料，參考漢文或蒙文書籍，教師也要按時檢查任務完成情況。目前多數學生對畢業后創業、就業沒有做好準備，一些學生對自己畢業后的發展、就業、創業不關心，缺乏自我規劃能力，學習效果不理想。針對這些問題，蒙漢雙語授課教師對教學進行改革，加大過程考核力度，做好學生課堂內外的行為規范教育，督促學生用功學習，真正掌握專業知識，從而提高學生自主學習能力和創新能力。從現實來看，注重過程考核的改革符合培養復合型人才的要求，有利于提升人才培養質量。

（二）生活方面

1.指導學生改變認知，提振信心。學生對自己現狀不滿意，一方面是因學生缺乏面對生活中存在問題的解決能力;另一方面是因學生對自己的自我認知產生偏差，并對畢業后的生活感到迷茫。由于許多蒙古族學生在大學課堂或生活中觀察到漢族學生能進行流利的聽說讀寫，認為自己能力比其他人差，因此，對自己的認知產生偏差，從而失去信心。對此，授課教師在蒙漢雙語教育教學過程中要選擇和使用好蒙漢兩種語言。由于內蒙古各地區中小學生蒙漢雙語教學水平參差不齊，學生的蒙漢文基礎和口語水平相差較大，因此，需要針對學生不同的蒙漢雙語水平優化課程體系、教學內容，均衡使用兩種語言。

2.幫助學生認識專業的重要性，形成科學的職業發展規劃，樹立未來發展的信心。學校和教師要一手抓學生的生態保護意識，一手抓學生的職業發展規劃。內蒙古農業大學是全國唯一一所招收森林保護專業蒙漢雙語學生的高等院校，肩負著培養森林保護專業蒙漢兼通人才的重任。由于學生基本生活在農區和牧區，對家鄉的森林具有很強的保護欲。學校和教師要從專業設置的目的和應用現狀出發，從內蒙古地區森林發展的實際出發，向學生講解本專業對地區農林發展的重要意義，建立起學生學習專業知識的使命感和責任感。同時，學校和教師要從就業入手，從既往的教學和畢業學生的職業走向入手，通過邀請已就業本專業畢業生到學校講座，邀請林草業、農業和檢疫等專業對口的部門工作人員到校宣講，以及學生到對口單位實地參觀、座談等方式，使學生實際體會、親身接觸，了解本專業對未來森林保護的意義。通過學校和就業需求對口單位建立的聯系窗口，學生可以隨時了解行業動態和就業單位的專業需求，提前進入半就業的學習狀態，從而提高學習熱情，明確未來專業發展的道路，為未來職業規劃和發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]劉軍俠，甄志先，姜文虎.森林保護專業實踐教學綜合改革[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016，18（4）：102-105.

[2]胡庭興，羅承德，李賢偉，等.21世紀林學專業本科人才培養模式探討[J].高等農業教育，2001（3）：24-27.

[3]陳建國，劉德銀，李秀明，等.基于核心知識和能力的高校工程管理專業課程體系研究[J].高等建筑教育，2014，23（1）：41-45.

[4]劉強，戚迪明，張廣勝，等.適應就業市場需求的農林經濟管理專業課程體系改革探索[J].高等農業教育，2009（5）：49-51.

Discussion on the Objects of Mongolian-Chinese Bilingual Teaching in Forest Protection in China

HAN Tu-ya

（Forestry College， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot， Inner Mongolia 010019， China）

Abstract： The Mongolian-Chinese bilingual talents of forest protection major in China mainly come from the Forestry College of Inner Mongolia Agricultural University. Due to the differences in living standards and knowledge in the information age， and the wide range of fields of forest protection major and the inadequate publicity of the major， the study and life of Mongolian-Chinese bilingual students in forest protection major have been troubled. Therefore， the author takes all Mongolian and Chinese bilingual students in Forest Protection Department of Inner Mongolia Agricultural University as the research object， analyzes the current situation and existing problems of students study and life through questionnaire survey method， and puts forward some solutions. The paper provides basic information for exploring the cultivation mode of Mongolian-Chinese innovative talents in forest protection majors and effectively carrying out students study and life management. In the teaching process， teachers should teach students according to their aptitude， implement necessary pre-class and after-class tutoring to enhance students ability to understand professional knowledge in Mongolian and Chinese， guide students to enhance their learning initiative and develop good learning habits， and use modern technologies such as mobile phone WeChat and other tools to conduct teaching to improve students interest in learning.

Key words： forest protection; Mongolian and Chinese; study and life; reasonable measures